在探究中體驗科學（科學主題的研究性學習）

　　無可否認，科技人才質(zhì)量和國民科學素養(yǎng)高低，是衡量國家及地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平和全球化趨勢下國際競爭力的兩大指標，各國政府也把學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為其國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略宗旨。不少國家，特別是發(fā)達國家紛紛制定和出臺了本國的科學教育發(fā)展規(guī)劃，并在科學教育研究的理論和實踐上為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但是，從國際視野審視我國科學主題的研究性學習，對我們?nèi)允且淮翁魬?zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們力圖在《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》中突出以下幾個特點：第一，研究視野的前沿性和開闊性?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》第一章開宗明義地提出了當今科學教育的主題，指出科學探究成為科學學習的基本方式，旨在一下子把讀者領進學會探究科學的研究性學習的國際化情境中；而對科學精神與人文素養(yǎng)的剖析，則想使科學教師體會到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是憑空之念就融在具體的課程與教學之中；呈現(xiàn)信息技術(shù)與科學課程融合的歷史脈絡，幫助讀者厘清現(xiàn)代信息技術(shù)運用于科學教育的發(fā)展線索，以使在科學主題研究性學習的教學與研究中，把握信息技術(shù)融入研究性學習的最新動向，借助先進的信息技術(shù)支撐學生的科學探究。整個第一章也成為全書的一個開闊的大背景。第二，理論的先進性和解釋性?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》第二章從科學哲學角度揭示了科學的本質(zhì)，并從認識論層面分析了科學知識的性質(zhì)和科學學習的方式，還探討了科學學習的心理機制和科學探究的基本方法。第三章和第四章從教學設計的維度研究了以科學探究為核心的科學主題研究性學習的教學設計的理論與模式，闡釋并概括出當今學習理論的最新發(fā)展及其對科學主題研究性學習的啟示。挖掘了前沿學習理論對復雜情境下具體科學學習的解釋功能。第三，實踐中的指導性和實用性。《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》作者通過對國際上大量的科學教學研究成果的研究，提出了不少關(guān)于科學主題研究性學習教學設計的建議、策略和實用模式與模板，并在第五章提供了相應的案例，在全書的結(jié)構(gòu)上努力做到前后呼應，理論與實踐相結(jié)合，旨在為讀者，特別是一線科學教師提供具體、實用的指導?！对谔骄恐畜w驗科學：科學主題的研究性學習》的作者既有長期從事理科教學理論研究的研究人員，也有多年工作在教學一線的優(yōu)秀的科學教師，還有剛剛踏入科學教學研究領域高素質(zhì)的新生代。在寫作過程中，大家相互切磋，反復推敲，對資料仔細篩選和斟酌，不厭其煩地幾易文稿。高文教授也在寫作過程中給予了大量悉心的指導。在此，我們向各位關(guān)心支持我們這一年輕的創(chuàng)作群體的專家、學者和一線教師表示真誠的謝意！尤其要感謝叢書主編高文教授對我們的信任、關(guān)愛和指導，同時感謝廣東教育出版社鄧祥俊先生為《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》的出版付出的努力！《在探究中體驗科學：科學主題的研究性學習》主要是為一線科學教師設計科學主題研究性學習而編寫的，也可供師范院校理科教育專業(yè)的本科生及研究生學習研究性學習的理論和了解當今的實踐參考。

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