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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，它對(duì)于提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。正是由于基礎(chǔ)教育事關(guān)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大業(yè)，所以基礎(chǔ)教育改革在當(dāng)前倍受重視和關(guān)注。本書主要研究和梳理新中國基礎(chǔ)教育課程改革的歷史。按照現(xiàn)在對(duì)“基礎(chǔ)教育”外延的理解，基礎(chǔ)教育除了普通中小學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)前教育。在課題研究和本書撰寫過程中，作者原計(jì)劃對(duì)新中國成立以來學(xué)前教育課程改革的歷史也進(jìn)行梳理。在本書中，筆者將“基礎(chǔ)教育”外延人為限定的普通中小學(xué)，不涉及學(xué)前教育，在此作說明。

作者簡(jiǎn)介

　　彭澤平（1974．12——）苗族，博士，貴州天柱人。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士。西南大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心兼職研究員。曾在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》、《高等教育研究》、《比較教育研究》及其他學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文70篇，出版專著1部，合著5部，主持包括國家省部級(jí)在內(nèi)研究課題7項(xiàng)。研究興趣和領(lǐng)域：教育哲學(xué)、教育史、民族教育等。

圖書目錄

第一章 “傳統(tǒng)”的初建——建國初期基礎(chǔ)教育課程改革的興起
　一、建國初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景與方針
　二、建國初期我國基礎(chǔ)教育課程體系的重建
　三、建國初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)
第二章 “師俄”取向的正規(guī)化建設(shè)——社會(huì)主義改造時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革
　一、社會(huì)主義改革時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的背景
　二、社會(huì)主義改造時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的展開
　三、社會(huì)主義改造時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)
第三章 “自主”與“失誤”之間——探索社會(huì)主義建設(shè)道路的基礎(chǔ)教育課程改革
　一、“教育革命”潮中的基礎(chǔ)教育課程改革
　二、“調(diào)整”時(shí)期至“文革”前夕的基礎(chǔ)教育課程改革
　三、此期我國基礎(chǔ)教育課程改革的分析與評(píng)價(jià)
第四章知識(shí)悲劇與制度厄運(yùn)——“文化大革命”時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程“革命”
　一、“教育大革命”的爆發(fā)與基礎(chǔ)教育課程“革命”
　二、“文革”時(shí)期我國基礎(chǔ)教育課程“革命”的成效與特征
　三、“文革”時(shí)期“教育大革命”的生成邏輯
第五章迷途之后的重建與深化——建設(shè)有中國特色社會(huì)主義時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革
　一、“文革”結(jié)束至改革開放初期基礎(chǔ)教育課程的重建
　二、1986年-20世紀(jì)90年代末的基礎(chǔ)教育課程改革
　三、建設(shè)有中國特色社會(huì)主義時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)
第六章世紀(jì)之交的全新重構(gòu)——世紀(jì)之交以來的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革
　一、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)的背景
　二、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程、目標(biāo)與內(nèi)容
　三、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的分析與評(píng)價(jià)
結(jié)束語呼喚理性的課程化與實(shí)踐
附錄新中國基礎(chǔ)教育課程改革大事記
參考文獻(xiàn)