教育者的反思實(shí)踐

第一章 反思實(shí)踐、學(xué)校改革與專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　了解學(xué)校改革的失敗所在
　反思實(shí)踐：一種與眾不同的學(xué)校改革方式
　　要促進(jìn)學(xué)校的改革，教育者就必須有所改變
　　改革不僅僅需要良好的目的
　　新的改革方式呼喚新的思考方式
　反思實(shí)踐：一種實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同方式
　　目的
　　關(guān)于學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)
　　學(xué)習(xí)策略
　反思實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
第二章開(kāi)展反思實(shí)踐：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)圈
　將反思實(shí)踐看作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
　反思實(shí)踐的循環(huán)圈
　　確定問(wèn)題
　　觀察與分析
　　抽象的概念重建
　　積極的實(shí)驗(yàn)
第三章 反思實(shí)踐的基礎(chǔ)：搜集信息
　搜集所倡導(dǎo)的理論方面的信息
　　教育綱領(lǐng)
　　訪(fǎng)談
　　內(nèi)容分析：檔案和陳述
　　個(gè)案研究
　　所倡導(dǎo)的理論：總結(jié)
　搜集實(shí)踐方面的信息
　　直接觀察策略
　　反思策略：個(gè)人敘事和測(cè)量
　搜集行為表現(xiàn)方面的信息
　　審視學(xué)生的學(xué)習(xí)
　　支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織條件
　總結(jié)
第四章 在工作場(chǎng)所中促進(jìn)反思實(shí)踐的開(kāi)展
　抵制反思實(shí)踐：模式Ⅰ
　創(chuàng)設(shè)反思實(shí)踐氛圍：模式Ⅱ
　協(xié)助者
　關(guān)鍵假設(shè)與信念
　關(guān)鍵策略：為反思實(shí)踐而進(jìn)行溝通．
　　界定溝通
　　探究策略
　　倡導(dǎo)策略
　　在小規(guī)模團(tuán)體內(nèi)溝通
　總結(jié)
第五章 問(wèn)題學(xué)生
　任務(wù)
　　第一步：確定問(wèn)題學(xué)生
　　第二步：觀察
　　第三步：分析
　問(wèn)題學(xué)生
　　問(wèn)題界定
　　觀察
　　分析
　　概念重建和實(shí)驗(yàn)
　階梯式推導(dǎo)
　雙循環(huán)學(xué)習(xí)與問(wèn)題學(xué)生
第六章 課堂上的欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題
　減少課堂上的欺負(fù)與受欺負(fù)問(wèn)題
　　確定問(wèn)題
　　觀察與分析
　　概念重建
　　實(shí)驗(yàn)：行動(dòng)與評(píng)價(jià)
　　討論
第七章 教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思實(shí)踐者
　內(nèi)容與過(guò)程
　　測(cè)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗
　　讓我了解過(guò)程
　通過(guò)“讓我了解過(guò)程”成為反思型學(xué)習(xí)者
　　搜集作為學(xué)習(xí)者的資料
　　認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)合體調(diào)查：作為學(xué)習(xí)者了解模式化的
　　操作，了解自己
　　了解學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)
　　在學(xué)生中應(yīng)用“讓我了解過(guò)程”
　分析學(xué)習(xí)任務(wù)
　反思：成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)者和教師
　將“讓我了解過(guò)程”當(dāng)作反思實(shí)踐
第八章 通過(guò)反思實(shí)踐賦予權(quán)力
　信息
　溝通與合作
　賦予權(quán)力
　發(fā)生在改革年代的反思實(shí)踐：警告
參考文獻(xiàn)