基于生命：課堂生活重建探索

引論　課堂生活重建：從課堂教學(xué)引發(fā)的課題
　課堂生活重建的提出
　課堂生活重建的含義
　課堂生活重建的理論基礎(chǔ)
　課堂生活重建的現(xiàn)實(shí)意義
第一章　課堂生活重建的目標(biāo)及原則
　　人是有意識的生命存在，人的精神意義是人的根本，精神建構(gòu)是教育的絕對使命。“沒有脫離教育的教學(xué)”，課堂教學(xué)承載著學(xué)生整體的功能，其主要任務(wù)就是要通過探究、發(fā)現(xiàn)及道德和審美體驗(yàn)來建構(gòu)學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程成為學(xué)生走向生活的過程，成為創(chuàng)造生活的過程和精神成長的過程。
　課堂生活重建的目標(biāo)
　　理性生活
　　審美生活
　　道德生活
　課堂生活重建的原則
　　建構(gòu)性原則
　　主體性原則
　　民主性原則
　　活動性原則
　　整體性原則
　　創(chuàng)新性原則
第二章　課堂生活重建的基礎(chǔ)
　　課堂是一首詩。而課堂唯有滿足學(xué)生完滿生活時，才能進(jìn)入詩的境界。教學(xué)的意義在于更多地逼近現(xiàn)實(shí)，逼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的和可能的生活境界，以詩意的活動帶給課堂以生活的內(nèi)涵和生命的價值。當(dāng)師生詩意地棲居在課堂上的時候，一種新的課堂文化才會產(chǎn)生，課堂才會放射出真、善、美的光芒。
　重組教材
　　語文教材重組
　　數(shù)學(xué)教材重組
　　整合“口語交際”內(nèi)容
　重塑師生關(guān)系
　　做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的伙伴
　　讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)
　　相信學(xué)生，尊重學(xué)生
　走進(jìn)生活
　　奇石化石主題實(shí)踐活動
　　開設(shè)生活調(diào)查體驗(yàn)課
　　開發(fā)學(xué)科生活整合課
　創(chuàng)新環(huán)境 開發(fā)課程資源
　　環(huán)境建設(shè)：營造富有寓意的校園文化
　　我的生活：自我成長的搖籃
　　特色標(biāo)志：班風(fēng)展示的平臺
　　童心格言：生命求索的真情告白
　　偶像長廊：展現(xiàn)個性、欣賞生命的藍(lán)天
　　“多彩教室”：心智共生的伊甸園
第三章　課堂生活重建的教學(xué)過程
　　一旦用“生命”的鑰匙開啟了“生活世界”的大門，課堂上便有了笑語歡聲，有了包容理解，有了對話共享。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生的價值生命活動過程，啟迪智慧，賦予自由發(fā)展的天性。唯有如此，課堂教學(xué)才能成為學(xué)生張揚(yáng)個性、生成智慧、升華道德的場所，學(xué)生的發(fā)展才能落到實(shí)處。
　課堂生活重建教學(xué)基本過程構(gòu)建的理論依據(jù)
　課堂生活重建教學(xué)基本過程
　課堂生活重建教學(xué)操作要點(diǎn)
　　主題搜集
　　開放交流
　　自悟自得
　　點(diǎn)撥升華
　　發(fā)展延伸
　課堂生活重建教學(xué)基本過程應(yīng)用例析
　　小學(xué)語文《落花生》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
　　案例指引下的過程分析
第四章　回到生活的課堂
　——學(xué)科教學(xué)個案研究
　　課堂生活重建，就是還學(xué)生以天性，還課堂以本色，還生命以過程，說到底，就是關(guān)注學(xué)生的生活方式，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的可能生活，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。為此，課堂教學(xué)要立足于學(xué)科，以生活為源，回歸生活世界。只有這樣，師生才有充滿挑戰(zhàn)的生命體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的主體，構(gòu)建可能生活的主體。
　小學(xué)人文學(xué)科課堂生活重建
　　小學(xué)語文課堂生活重建
　　小學(xué)思想品德課堂生活重建
　小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂生活重建
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活重建
　　小學(xué)自然課堂生活重建
　　小學(xué)社會課堂生活重建
　小學(xué)藝術(shù)等學(xué)科課堂生活重建
　　小學(xué)音樂課堂生活重建
　　小學(xué)美術(shù)課堂生活重建
　　小學(xué)體育課堂生活重建
第五章　課堂生活重建的成效
　　教育是人的教育，是指向于鮮活靈動的生命的教育。因此，“課堂生活重建”對于課程而言，其意義和價值不僅僅是歷史的回響和繼續(xù)，更主要的是確立了人本地位和生命意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得心靈的解放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智性生命的張揚(yáng)。
　促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
　　學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識逐漸形成
　　學(xué)生自信心、競爭合作意識有所增強(qiáng)，思維品質(zhì)得到發(fā)展
　　學(xué)生的審美情趣和道德認(rèn)識得以提高
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)水平顯著提高
　促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　促進(jìn)教師觀念更新
　　提高教師教育教學(xué)能力
　　提升教師教科研水平
　促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展：
　　提升學(xué)校管理層次
　　形成學(xué)校辦學(xué)特色
附錄一：“課堂生活重建”實(shí)驗(yàn)與研究方案
附錄二：回歸智慧的源泉
后記