挑戰(zhàn)口譯：聽辨

　　本書包括主體和附錄兩部分，主體共分十一章，第一章為英語聽力概論，第二章到第十一章為口譯聽辨技能培養(yǎng)部分，附錄為上海市口譯考試聽力部分的考試分析。第一章“聽力概論”介紹了我國(guó)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，分析了相關(guān)對(duì)策，概覽了聽力認(rèn)知過程，聽力學(xué)習(xí)策略，聽力學(xué)習(xí)與心理，并將口譯聽辨與傳統(tǒng)聽力作了比較。第二章“辨音”分析了口譯中源語聽辨的特點(diǎn)，分解了源語聽辨過程及所需技能，并在此基礎(chǔ)上講解了英語語音及音變基本知識(shí)，設(shè)計(jì)了從單音聽辨到動(dòng)態(tài)語音流聽辨，從非真實(shí)材料聽辨到多體裁、多題材的真實(shí)語流聽辨這一循序漸進(jìn)的語音聽辨訓(xùn)練體系。譯員在聽辨源語中的語音信號(hào)時(shí)，便開始建構(gòu)語音信號(hào)所表示的意義。這一意義建構(gòu)、集成的過程要在很大程度上依賴于大腦中的知識(shí)存儲(chǔ)一一圖式，譯員是通過在語音信號(hào)與圖式間建立聯(lián)系的過程中建構(gòu)意義的。因此，第三章“聯(lián)想、預(yù)測(cè)”主要從認(rèn)知心理的角度，分析了圖式聯(lián)想、基于圖式的預(yù)測(cè)在口譯聽辨中的積極作用，并設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練模式培養(yǎng)學(xué)員聽辨中的聯(lián)想、預(yù)測(cè)能力。通過“辨音”和“聯(lián)想、預(yù)測(cè)”，譯員完成基本的意義建構(gòu)，但此時(shí)，這些意義可能分散地、零亂地融于各種語言形式中，所建構(gòu)意義一般比較粗糙，且可能存在謬誤。此時(shí)譯員必須在進(jìn)一步預(yù)測(cè)、聯(lián)想的同時(shí)透過源語語言形式攝取其完整的意義，完成整體意義的建構(gòu)或意義集成，并將意義暫時(shí)分離出語言形式以便更有效地對(duì)純意義進(jìn)行存儲(chǔ)與再表達(dá)。因此，在第四章“言義分離”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了訓(xùn)練模式以培養(yǎng)學(xué)員透過語言形式直接攝取意義的能力。經(jīng)過這幾個(gè)階段，學(xué)員可以從紛繁復(fù)雜的語言形式中聽辨、攝取源語意義。這時(shí)的意義只有經(jīng)過加工才能被更好地存儲(chǔ)。如何加工呢？第五章“意群切分”、第六章“關(guān)鍵信息識(shí)別與濃縮”是對(duì)意義的初加工：根據(jù)記憶理論，將意義群進(jìn)行合理切分，并將之濃縮為容易存儲(chǔ)的意義組塊。需要指出的是：意群切分和關(guān)鍵信息的識(shí)別與濃縮常交互發(fā)生，先識(shí)別了關(guān)鍵信息再確定意群，先切分意群再識(shí)別關(guān)鍵信息，或者兩者同時(shí)發(fā)生三種情況都可能出現(xiàn)。上面提到的初加工可以通過第七章“復(fù)述（1）”加以鞏固。復(fù)述（1）要求學(xué)員對(duì)從句子層次獲得的意義進(jìn)行意群切分，并對(duì)其進(jìn)行濃縮，在大腦中進(jìn)行存儲(chǔ)、回憶并復(fù)述，從而鞏固上述技能練習(xí)效果。源語中有時(shí)會(huì)存在一些語言或意義較為復(fù)雜的內(nèi)容，此時(shí)，我們需要對(duì)其進(jìn)行解釋或闡釋，即釋義，而另外一些內(nèi)容可能會(huì)零碎、冗余，此時(shí)我們需要對(duì)其進(jìn)行概括。這樣，演繹性的釋義和歸納性的概述形成一個(gè)有機(jī)體，從而促進(jìn)我們的意義加工，這就是第八章“釋義”和第九章“概述”的內(nèi)容一一意義的再加工。此時(shí)，我們安排了復(fù)述（2），即語篇層次的復(fù)述，以鞏固前面的各種技能訓(xùn)練，復(fù)述（2）的理念同復(fù)述（1），是復(fù)述（1）在語篇層次的開展?？谧g現(xiàn)場(chǎng)的源語信息并非總是邏輯縝密，相反，很多時(shí)候，譯員所聽辨的源語信息邏輯紊亂。因此，我們安排了第十一章“邏輯性重構(gòu)”，即對(duì)邏輯紊亂的信息進(jìn)行邏輯性地重構(gòu)，從而完成意義的深加工，也是對(duì)上述所有技能訓(xùn)練的再次鞏固。綜上所述，這十章是信息的接收和加工，加工后的信息或意義可以更方便地進(jìn)行存儲(chǔ)及再表達(dá)，而這些是叢書第二冊(cè)《口譯》的主要內(nèi)容。

暫缺《挑戰(zhàn)口譯：聽辨》作者簡(jiǎn)介