工業(yè)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)

　　設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，融入了科學(xué)與藝術(shù)，以人性化的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐相結(jié)合，旨在提升人類(lèi)生存質(zhì)量，引領(lǐng)人們創(chuàng)造更合理的生活方式。它并非單純的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，更非不著邊際、脫離現(xiàn)實(shí)、天馬行空的盲目想象。工業(yè)設(shè)計(jì)是以市場(chǎng)為主導(dǎo)、以效益為基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)，是源于生活、高于生活的前瞻性設(shè)計(jì)；是放眼世界之潮流，著眼激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，以滿足社會(huì)以及人的需求，并以此推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)和加速國(guó)民經(jīng)濟(jì)騰飛的全方位系統(tǒng)設(shè)計(jì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革、加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮為我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，中國(guó)急需自己的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，發(fā)展自己的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系也是亟需解決的問(wèn)題。在學(xué)科體系的建立上，以往主要模仿西方的教學(xué)模式，站在追隨者的位置，被前行者擋住了視線，忽視了教育的“目的”，而只追求片面的“形式”。這種教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，又欠缺方法論的指導(dǎo)，在走入社會(huì)時(shí)，只能是手足無(wú)措，無(wú)所適從。湯軍、李和森兩位優(yōu)秀教師編寫(xiě)此書(shū)，不止停留在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技法的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)表現(xiàn)的過(guò)程中去思考，將設(shè)計(jì)素描中的科學(xué)方法應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)之中，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。工業(yè)設(shè)計(jì)的教育僅依賴基礎(chǔ)、技法是不夠的，《工業(yè)設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)》的編寫(xiě)是一種探索，望通過(guò)廣大師生的教學(xué)實(shí)踐，為工業(yè)設(shè)計(jì)的教育事業(yè)鋪墊更堅(jiān)實(shí)的基石。

　　湯軍，1992年畢業(yè)于湖北美術(shù)學(xué)院工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；1992年至1997年，先后在廣東美的電器公司和深圳華為公司及武漢從事工業(yè)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作；1999年湖北美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，調(diào)入武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系從事設(shè)計(jì)教育工作。