教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成

導(dǎo)論呼喚一種既可信又可愛的教師實(shí)踐
第一章實(shí)踐與實(shí)踐智慧
第一節(jié)操作性實(shí)踐
一、基于工具理性的操作性實(shí)踐
二、作為操作性實(shí)踐的教育實(shí)踐的特征
第二節(jié)反思性實(shí)踐
一、反思性實(shí)踐的發(fā)展歷程
二、對(duì)反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)
第三節(jié)基于反思性實(shí)踐的實(shí)踐智慧
一、眾說紛紜話“智慧”
二、理解實(shí)踐智慧
第四節(jié)教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐
一、教師實(shí)踐的倫理性決定了它是一種反思性實(shí)踐
二、教師實(shí)踐的復(fù)雜性決定了它是一種反思性實(shí)踐
第二章教師實(shí)踐智慧
第一節(jié)教師對(duì)教育合理性的追求
一、把握教育真理，深刻理解教育
二、考慮自身目的，不放逐自己的主觀性
第二節(jié)教師對(duì)當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟
一、教師感知、辨別與頓悟的個(gè)案分析
二、教師感知、辨別與頓悟的“一破兩立”
第三節(jié)教師對(duì)教育倫理品性的彰顯
一、消解認(rèn)知主義，注重學(xué)生德、智、體和知、情、行的共生共長(zhǎng)
二、在課堂教學(xué)和主題班會(huì)中發(fā)展主體間意義的師生關(guān)系
三、杜絕“語言暴力”，還教育語言以道德力量
第三章教師思維的優(yōu)化與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)教師的平衡思維與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教師思維不平衡的現(xiàn)狀
二、教師思維的平衡有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第二節(jié)教師的實(shí)踐推理與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、三種實(shí)踐推理模式
二、教師實(shí)踐推理
三、在教師實(shí)踐推理中養(yǎng)成實(shí)踐智慧
第三節(jié)教師的創(chuàng)造性思維與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教師的創(chuàng)造性思維
二、教師的創(chuàng)造性思維有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第四章教師實(shí)踐知識(shí)管理與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)充分認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐知識(shí)
一、知識(shí)性質(zhì)簡(jiǎn)論
二、教師實(shí)踐知識(shí)
第二節(jié)教師實(shí)踐知識(shí)管理與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教師實(shí)踐知識(shí)的不合理表現(xiàn)
二、教師實(shí)踐知識(shí)管理
三、教師實(shí)踐知識(shí)管理有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第五章教師研究與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)教師反思和敘事與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教師反思與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
二、教師敘事與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第二節(jié)教師學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教師學(xué)習(xí)的必要性
二、教師學(xué)習(xí)是什么
三、教師學(xué)習(xí)的環(huán)境
四、教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量
五、教師學(xué)習(xí)有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第六章充實(shí)教師倫理與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第一節(jié)充實(shí)教學(xué)實(shí)踐的倫理與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教學(xué)實(shí)踐的三種主要倫理
二、充實(shí)教學(xué)實(shí)踐的倫理有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
第二節(jié)充實(shí)教師研究的倫理與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
一、教師研究中的倫理問題
二、充實(shí)教師研究的倫理有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
結(jié)束語教師實(shí)踐智慧及其運(yùn)用的限度
主要參考文獻(xiàn)
后記