123,123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教育的創(chuàng)造往往是從教師開始的，而教師的創(chuàng)造源于教師的人格特征，人格是評(píng)價(jià)每個(gè)人的道德行為的重要尺度，是對(duì)外界具有重要影響力的關(guān)鍵性鏈條。學(xué)校教育的功能五花八門，其中有兩種功能是特別主要的：一是系統(tǒng)地、完整地向下一代傳遞遺產(chǎn)（包括有形的和無(wú)形的），并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性傾向；二是形成學(xué)生的人格，而現(xiàn)實(shí)是前一種功能得到了極大的重視和發(fā)展，后一種功能在很多進(jìn)候則往往處于無(wú)人問津的、順其自然的狀態(tài)。隨著從教者對(duì)這一功能的漠視，教育中才出現(xiàn)了許多讓人無(wú)法理解的問題——高分低能及表面看起來(lái)的優(yōu)等生大多格不健全，這就迫使所有的教育者深思：教師在教育、教學(xué)中會(huì)影響學(xué)生的人格嗎？如果會(huì)，又將怎樣的影響？在教育、教學(xué)中，教師自身的人格會(huì)發(fā)生變化嗎？如果會(huì)，又如何將師生人格的相互影響引向健康的發(fā)展方向？

作者簡(jiǎn)介

暫缺《可持續(xù)發(fā)展教育與教師主體人格塑造》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

導(dǎo)論
第一章　教育是解決可持續(xù)發(fā)展的核心要素
　第一節(jié)　可持續(xù)發(fā)展
　第二節(jié)　可持續(xù)發(fā)展教育
　第三節(jié)　可持續(xù)發(fā)展教育中塑造主體的人
第二章　可持續(xù)發(fā)展教育的理論構(gòu)建：主體論
　第一節(jié)　人的主體性
　第二節(jié)　教育的雙向主體性
　第三節(jié)　主體教育和可持續(xù)發(fā)展教育的一致性
第三章　教師在可持續(xù)發(fā)展教育中的主體地位
　第一節(jié)　教師地位的歷史演變
　第二節(jié)　可持續(xù)發(fā)展教育中教師的主體地位
　第三節(jié)　教師人格彰顯教師的主體地位
第四章　人格與教師人格
　第一節(jié)　人格
　第二節(jié)　主體地位中的教師人格
第五章　教師人格
　第一節(jié)　發(fā)性機(jī)制與制約因素
　第二節(jié)　構(gòu)成要素
　第三節(jié)　人格文化和人格環(huán)境
第六章　在可持續(xù)發(fā)展教育中塑造教師的主體人格
　第一節(jié)　教師主體人格在學(xué)生發(fā)展中的作用
　第二節(jié)　塑造教師主體人格的行動(dòng)綱領(lǐng)
　第三節(jié)　教師的外在素養(yǎng)
第七章　教師主體人格塑造的典型范例
　例1　毛澤東題詞“偉大的人民教育家”：陶行知（1891——1946）　
　例2　被周總理稱為“國(guó)寶”的教師：霍懋征　
　例3　從教師到教育家：蘇霍姆林斯基（1918——1970）
　例4　“為人師表品德高尚”：孟二冬（1957——2006）
　例5　傳奇教師：孫維剛（1938——2002）
　例6　赤腳走出來(lái)的教師“明星”：曾國(guó)壽
　例7　態(tài)度成就教育人生：黃建軍
　例8　優(yōu)質(zhì)教育平民化：奚亞英
　例9　懷揣希望的夢(mèng)想：陳惠芳
　例10　“故事大王”：趙公明
　例11　無(wú)悔的選擇：何龍
附錄：我的教育反思
　好教師都是好學(xué)生“教”出來(lái)的
　孩子是我們永遠(yuǎn)的老師
　高考改革，你準(zhǔn)備了什么
　關(guān)注“第十名現(xiàn)象”
主要參考文獻(xiàn)
后記