校本培訓（教師專業(yè)發(fā)展）

第一編 教師培訓的傳統(tǒng)與走勢
第一章 教師培訓的傳統(tǒng)
第一節(jié) 我國教師培訓的歷程
一、教師培訓發(fā)展的三個階段
二、教師培訓的政策及其實施
三、教育培訓的進展與存在的問題
第二節(jié) 終身教育思潮的推動
一、終身教育思想的產生
二、終身教育概念的界定
三、終身教育思想的要義
第二章 促進教師專業(yè)化的“校本培訓”
第一節(jié) “教師專業(yè)化”運動及其理論
一、“教師專業(yè)化”發(fā)展運動的概述
二、教師專業(yè)發(fā)展的理論探討
第二節(jié) 走向校本教師培訓
一、校本教師培訓的基本理念
二、校本教師培訓的理論基礎
三、校本教師培訓的基本特征
第三章 “校本培訓”的發(fā)展歷程
第一節(jié) 國外“校本培訓”的經驗
一、英國以中小學為基地的師資培訓模式
二、美國的學校本位師資培訓與專業(yè)發(fā)展學校模式
三、德國的校內在職教育模式
四、日本的校內研修與校外研修相結合的教師研修模式
第二節(jié) 我國“校本培訓”的興起
一、國內校本培訓的興起
二、經驗與啟示
第二編 校本培訓的探索
第四章 促進教師“觀念轉變”的“教師學習”
第一節(jié) 教師成為“學習者”
一、“教師學習”的新觀念
二、“教師學習”的特點
三、走向“校本學習”
第二節(jié) 教師“校本學習”的實踐模式
一、“聽報告”
二、“教師讀書”
附：“教師學習”行動計劃的推薦書目
第三節(jié) 參與式體驗
一、對話的精神
二、對話的實踐
附：系列報告之一：什么是“有效教學”
系列報告之二：教師怎樣做研究
第五章 促進“行為轉化”的敘事研究與行動研究
第一節(jié) 敘事的行動研究的原理與策略
一、敘事研究的意義
二、“敘述”的基本策略
第二節(jié) 敘事的行動研究及其故事
一、教育反思
二、教育對話
三、教育通信
四、教育日志
五、教師故事
第六章 課題研究：“問題課題化”的道路
第一節(jié) 基于“教學問題”的課題研究
一、“問題課題化”的可能
二、“問題課題化”的策略
第二節(jié) “問題課題化”的故事
一、小學課堂教學校本評價研究
二、拯救“中等生”
三、“散文化”英語教學
參考資料
后記