成長(zhǎng)

　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上吸取了近些年學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)。其中重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在歷史分期問(wèn)題上。過(guò)去的歷史教材，有一種比較普遍的看法，即把1840到1919的中國(guó)歷史稱(chēng)做中國(guó)近代史，把1919年到1949年的歷史稱(chēng)為中國(guó)現(xiàn)代史，而把1949年至今的歷史稱(chēng)為中國(guó)當(dāng)代史，或稱(chēng)中華人民共和國(guó)史，這種歷史分期法，其缺陷是明顯的。因?yàn)闅v史分期的基要依據(jù)應(yīng)是不同的社會(huì)形態(tài)?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》吸收了學(xué)界公認(rèn)的看法。從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前（1840-1919年）、從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命勝利（1919-1949年）、從新中國(guó)成立到社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期（1949-2006年）。

　　雪婷，一位普通的中學(xué)教師，出于對(duì)20多年來(lái)教育工作的感悟，她用一支直率而富有生活本色的筆，用心記述了一位中學(xué)教師的成長(zhǎng)歷程。