綜合實踐活動課程導論

　　《綜合實踐活動課程導論》的編寫力求反映和體現(xiàn)以下特征：第一，時代性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材，大到整個理論體系，小到具體表述，多是老套陳舊的東西，不僅學生學起來不新鮮，就是教師也教得厭煩?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導論》編寫則十分注重從當代教育科學和心理科學研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質(zhì)與要求的內(nèi)容和觀點，十分注重反映新課程精神并提供新課程改革所需要的教育學和心理學的內(nèi)容和觀點。這使得《教師教育課程系列教材：綜合實踐活動課程導論》富有時代氣息，具有時代特色。第二，基礎性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材大多只是專業(yè)課教育學和心理學教材的簡單移植、翻版或綜合，很少考慮到“公共課”的性質(zhì)和特點，致使課程內(nèi)容大而全、雜而亂?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導論》則以打造未來教師的教育學和心理學基本素養(yǎng)為宗旨，以21世紀中小學教師必須確立的教育教學觀念為主線，精選教育學科和心理學科的基礎知識和基本理論。不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，而是在提高師范生的認識和能力上下功夫。第三，實踐性。傳統(tǒng)教師教育課程教材偏重教育學和心理學概念和理論的抽象闡述，片面追求課程教材內(nèi)容的系統(tǒng)化，偏離了教育學和心理學得以實現(xiàn)生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道。這種課程教材缺乏感召力，缺乏對實踐的有效引領，存在嚴重的“實踐乏力”?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導論》注重實踐品質(zhì)和人文關(guān)懷，全書一以貫之地體現(xiàn)以人為本的教育思想和回歸生活的教育理念，使教育學和心理學的理論闡述一方面滲透人文精神，另一方面反映教育教學現(xiàn)狀和發(fā)展要求以及中小學生的心理特征，唯其如此，才有可能讓師生真切感受到教育學和心理學的指導意義、真切關(guān)懷和現(xiàn)實幫助。《教師教育課程系列教材：綜合實踐活動課程導論》的編寫得到了福建師范大學重點教改項目的資助，福建教育出版社對《教師教育課程系列教材：綜合實踐活動課程導論》的編寫也給予了熱情的鼓勵和具體的幫助?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導論》在編寫過程中參閱和引用了大量其他研究人員的成果，在此一并表示深深的謝意。

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