高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展是世紀之交我國高等教育大眾化進程中的一個亮點。目前人們已就高職教育發(fā)展達成了一個基本共識，即由規(guī)模擴張轉向內涵發(fā)展。后者的任務其實更為艱巨。而高職內涵發(fā)展的核心是課程建設，只有有了一套能體現(xiàn)高職教育規(guī)律，符合高職學生學習特點，與用人單位崗位能力要求相匹配的課程體系，才能有效地整合和利用各種資源，實現(xiàn)高職作為一種特殊類型高等教育的經濟與社會價值，以及人的發(fā)展價值。然而，目前高職課程仍然存在許多問題。現(xiàn)有的高職課程無論是結構還是內容，基本上是大學課程的壓縮，理論性、學術性比較強，高職特色體現(xiàn)得不夠。但是，高職并不是低層次的高等教育，盡管目前的高職主要局限于大專層次，但高職更多的是有別于科學教育、工程教育的另一種類型的高等教育，是一種培養(yǎng)以工藝設計、設備維護、現(xiàn)場管理為主要工作內容的技術型人才的教育。技術型人才在能力結構上與工程型人才、理論型人才有著本質區(qū)別，這就決定了高職課程不能僅僅在內容上淺于大學課程，而是必須形成自己特有的課程模式與內容體系。這將是一條漫長而又非常艱難的道路。我們出版這套教材的目的，便是期望能為高職現(xiàn)代課程體系的建設做出一點貢獻，進而推動高職人才培養(yǎng)模式的改革。為了使得這套教材盡量科學、符合高職實際，在教材開發(fā)過程中，我們采取了職教課程專家、高職院校骨干教師、出版社密切合作的工作模式。首先，教材是課程的物化。教材不僅僅是知識的表達，更重要的是課程理論的體現(xiàn)。只有有了科學的高職課程理論，才能開發(fā)出科學的高職教材。為此，我們華東師大職成教所組織課程專家，深入地介入了這次教材開發(fā)的全過程。這一工作雖然非常辛苦，但看到我們的理論能真正地轉化為實際成果，我們仍然感到非常欣慰。其次，必須有高職教師的參與。以往的許多高職教材是由大學教師開發(fā)的。大學教師雖然對專業(yè)的理論體系非常熟悉，但對高職學生的學習特點以及高職教育的特色往往認識不深，使得開發(fā)出來的教材普遍偏深、偏難，也不夠實用，影響了高職教育質量的提高。事實上，真正了解高職學生的還是高職院校的教師。并且，許多高職教師已自發(fā)地在課程改革方面進行了不少探索，積累了許多有價值的經驗，匯聚他們的這些經驗，能夠大大加快新教材的開發(fā)工作。為此，我們這次教材的具體編寫工作基本上由高職教師完成。再次，為了使得新教材在形式上更為活潑，更加符合教材開發(fā)的技術要求，我們也充分吸收了上海教育出版社的研究力量。
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