中國干部教育（1927-1949）

序　“根據(jù)地干部教育史”研究旨趣
Ⅰ　蘇區(qū)干部教育
蘇區(qū)：“自由光明的新天地”
一、國民革命高潮中干部教育與群眾教育的大演習[3]　二、國內教育危機[4]
三、如曰初升的蘇區(qū)教育運動[8]
井岡山紅色教育的星星之火
——根據(jù)地干部教育歷史性的開端
一、紅軍教育的創(chuàng)造[12]　二、從黨內干部教育到地方干部教育[13]
紅軍干部教育系統(tǒng)
一、紅軍教育的崛起(隨營學校時期)[16]　二、向“正規(guī)化”過渡(中央軍事政治學校時
期)[18]　三、“正規(guī)化”的軍事干部學校時期[21]
中央蘇維埃政府直屬干部教育系統(tǒng)
一、蘇區(qū)教育中處于優(yōu)先地位的干部教育[24]　二、干部教育系統(tǒng)[25]
三、從蘇維埃工作人員訓練班到蘇維埃大學[26]　四、職業(yè)學校[29]
五、在職干部學習[31]
共產黨干部教育系統(tǒng)
一、共產黨干部教育中的傾向[33]　二、馬克思共產主義大學[34]
戰(zhàn)地黃花分外香
——各地方蘇區(qū)干部教育
一、各地方蘇區(qū)概況[37]　二、閩浙贛蘇區(qū)干部教育[39]　三、湘鄂西蘇區(qū)一湘鄂
川黔蘇區(qū)干部教育[40]　四、鄂豫皖蘇區(qū)一川陜蘇區(qū)干部教育[45]
五、左右江蘇區(qū)干部教育[48]
關于“共產主義教育”方針
——蘇區(qū)干部教育取向辨析之一
一、不切實際的指責[52]　二、“共產主義教育”方針問題何在[53]　三、列寧的“共
產主義教育理論”的誤用[55]　四、“蘇維埃文化教育的總方針”辨析[56]
關于“正規(guī)化”與“游擊主義殘余”
——蘇區(qū)干部教育取向辨析之二
一、蘇區(qū)干部教育從非正規(guī)到“正規(guī)化”的轉變[58]　二、“正規(guī)化教育”的問題何
在[59]　三、“正規(guī)化教育”論者的自相矛盾[62]
關于“狹隘經驗論”與“教條主義”
——蘇區(qū)干部教育取向辨析之三
一、虛構的“狹隘經驗論”帽子[64]　二、實在的“教條主義傾向”[65]
蘇區(qū)干部教育的歷史地位
一、實事求是地評價蘇區(qū)干部教育的成就[67]　二、從比較中考察蘇區(qū)干部教育的
歷史地位[68]　三、從蘇區(qū)實踐中提出的干部教育的新課題[69]
Ⅱ　抗日民主根據(jù)地的干部教育
中共中央直屬千部學校系統(tǒng)
一、干部學校系統(tǒng)的形成[74]　二、中共中央黨校和中央研究院[75]
三、軍事院校[76]　四、干部培訓性質的大學和學院[78]
五、干部院校的調整[83]
在職干部教育的改革
一、在職干部學習運動及其問題[88]　二、在職干部教育改革的動向[91]
干部教育制度歷史性的變革　94
一、干部教育“正規(guī)化”取向[94]　二、中共中央主持的干部學校改革[95]
三、干部學校的整風[96]
陜甘寧邊區(qū)的干部教育
一、林立的干部學校與干部訓練班[104]　二、活躍的在職干部教育[106]
二、干部教育改革[108]　四、干部教育“地方化”取向[110]
中等學?！案刹拷逃钡臍v程

一、陜甘寧邊區(qū)中等教育概況[u4]　二、中等學校修業(yè)期的不同選擇[116]
三、中等學校性質與職能的“正規(guī)化”取向與“干部預備教育”取向[117]　四、中等學
校課程的“正規(guī)化”取向與“干部預備教育”取向[120]　五、中等教育“地方化”取
向[126]
抗日烽火中的教育熔爐
——華北敵后抗日根據(jù)地的干部教育
一、華北敵后抗日根據(jù)地的開辟[129]　二、中共中央北方局直屬干部學校及華北地區(qū)
的軍隊干部教育[132]
抗日烽火中的教育熔爐
——華中敵后抗日根據(jù)地的干部教育
一、大江南北敵后抗日根據(jù)地的開辟[134]　二、中共中央華中局直屬干部學校[135]
三、華中地區(qū)的軍隊干部教育[136]
抗日烽火中的教育熔爐
——華南人民抗日游擊區(qū)的干部教育
一、東江游擊區(qū)的干部教育[138]　二、瓊崖游擊區(qū)的干部教育[141]
Ⅲ　解放區(qū)的干部教育
解放戰(zhàn)爭時期的文化教育政策
一、擴大教育界的統(tǒng)一戰(zhàn)線，進一步爭取、團結、改造知識分子[147]　二、穩(wěn)妥地接管
原有教育設施[150]　三、加強知識分子、知識青年的教育與改造[151]
四、向“新型正規(guī)化”教育方向邁進[152]
西北解放區(qū)的干部教育
一、陜甘寧邊區(qū)的干部教育[155]　二、晉綏邊區(qū)的干部教育[157]　三、中共中央
西北局、西北軍區(qū)直屬干部學校[159]
華北解放區(qū)的干部教育
一、晉察冀邊區(qū)的干部教育[160]　二、晉冀魯豫邊區(qū)的干部教育[63]
三、華北解放區(qū)的干部教育[169]
東北解放區(qū)的干部教育
一、在動蕩中開辟民主教育的新天地[172]　二、新型的人民的大學的崛起[174]
華東解放區(qū)的干部教育
一、山東解放區(qū)的干部教育[178]　二、蘇皖邊區(qū)的干部教育[181]　三、中共中央
華東局直屬干部學校[184]
中原解放區(qū)的干部教育
一、中原解放區(qū)的干部教育[187]　二、知識分子政策與接管城市學校政策[187]
新型高等學校的崛起
一、實施干部教育的大學與實施高等教育的大學[189]　二、向新型大學轉變[192]
三、高等教育的重建[192]
Ⅳ　毛澤東思想旗幟下探索根據(jù)地教育道路的前驅
紅色教育部長瞿秋白
一、在蘇區(qū)教育事業(yè)中的建樹[197]　二、關于“教育系統(tǒng)的檢舉運動”的檢討[199]
二、復雜環(huán)境中的復雜人物[200]
洛甫在新民主主義文化教育理論形成中的貢獻
一、關于新民主主義文化的獨到見解[203]　二、對蘇區(qū)“共產主義教育”方針的自我否
定[205]　三、在根據(jù)地教育實施中的實際影響[207]
徐特立在根據(jù)地教育事業(yè)中的建樹
一、對根據(jù)地特殊教育環(huán)境的分析[2lO]　二、在教育改革運動中[212]
三、關于根據(jù)地教育的獨到見解[214]
吳玉章在根據(jù)地教育事業(yè)中的建樹
一、根據(jù)地文化教育界統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織者[218]　二、拉丁化新文字教育的開拓
者[219]　二、干部教育的中堅[22]]　四、創(chuàng)造人民教育的新天地[223]
成仿吾在根據(jù)地教育事業(yè)中的建樹

一、開創(chuàng)鄂豫皖蘇區(qū)教育的新局面[225]　二、中共中央黨校高級班專任教員[228]
三、主持陜北公學[228]　四、在敵后“戰(zhàn)火中”堅持教育陣地[229]
羅邁在根據(jù)地教育改革中的探求
一、新型干部學校經驗的概括[233]　二、在在職干部學習運動中[234]
三、干部學校正規(guī)化的嘗試[235]　四、在1942年干部教育改革運動中[237]
五、在1944年群眾教育改革運動中[239]　六、根據(jù)地教育研究的組織者[242]
“學習化社會”的曙光
一、現(xiàn)代教育制度演變的趨勢[244]　二、我國根據(jù)地時代的“終身教育”與“學習化社
會”[247]　三、用另一種眼光回望根據(jù)地教育遺產[248]
跋