校長(zhǎng)管理手冊(cè)：美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)成功管理之路

第一章 鮑勃·史密斯校長(zhǎng)的一天
第二章 校長(zhǎng)學(xué)三部曲
校長(zhǎng)學(xué)史前史
仿效科學(xué)管理模式期
人際關(guān)系管理模式期
開放型管理模式期
平權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起
專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體
領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
當(dāng)代好校長(zhǎng)
第三章 建立專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體
有效率的學(xué)校
改革學(xué)校時(shí)間表
育英還是育眾？
校長(zhǎng)不是“個(gè)人英雄”
學(xué)校文化摸底
肯干加巧干
第四章 從“各自為政”走向“開誠(chéng)布公”
風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)的定義
低風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)
中度風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)
高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)
第五章 教學(xué)是重中之重
全民教育的挑戰(zhàn)
心理學(xué)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)
為杜威的教育思想和實(shí)踐撥亂反正
多種教學(xué)法
合作教學(xué)法
以社會(huì)主題為中心的課程
用科技為教學(xué)服務(wù)
直接教學(xué)法
坐著才是專心學(xué)習(xí)嗎？
第六章 教學(xué)檢驗(yàn)和提高
督導(dǎo)和評(píng)估的差異
誰(shuí)說(shuō)了算？
四步督導(dǎo)評(píng)估法
教學(xué)督導(dǎo)策略
評(píng)估與教師的提升
教師工會(huì)與校長(zhǎng)評(píng)估
第七章 學(xué)校管理
政策、規(guī)章和執(zhí)行程序
校園布局
設(shè)備資源管理
“隨手”檔案
開學(xué)初的準(zhǔn)備
前期準(zhǔn)備
開學(xué)序曲
迎新活動(dòng)
教職工雇用
招聘廣告
第八章 情商
情商的理論基礎(chǔ)
解決情感問(wèn)題要下溫藥
關(guān)鍵時(shí)刻處亂不驚
提高學(xué)生的情商
情商和道德教育
沖突消除法
預(yù)防暴力行為
第九章 好校長(zhǎng)難決策
“是與非？”還是“是與是？”
四種“是與是”的沖突
個(gè)人與集體：停學(xué)還是開除？
真理與忠誠(chéng)：到底誰(shuí)錯(cuò)了？
長(zhǎng)期效應(yīng)與短期效應(yīng)：為考而教嗎？
正義與同情：不能“放她一馬”嗎？
預(yù)防為主
教工顧問(wèn)組
校長(zhǎng)的開門政策
教育重于懲罰
管理不是控制
第十章 建立“等邊三角形”
美國(guó)人的公益心
理解家長(zhǎng)
請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校
學(xué)校向家長(zhǎng)靠近
社區(qū)是學(xué)校的助手
第十一章 誰(shuí)當(dāng)校長(zhǎng)？
校長(zhǎng)的資格
校長(zhǎng)候選人的培訓(xùn)
校長(zhǎng)自修自學(xué)
360度視角學(xué)習(xí)
征求意見
校長(zhǎng)專業(yè)組織
聘用定位
校長(zhǎng)的待遇
第十二章 他山之石，可以攻玉
美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)
聯(lián)邦政府對(duì)中小學(xué)教育的參與
標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)
對(duì)常用教學(xué)法的認(rèn)同
多種評(píng)估法
學(xué)校的安全
縮小學(xué)生問(wèn)的成績(jī)差
普及教育和教育質(zhì)量
家長(zhǎng)和社區(qū)的參與
重建學(xué)校
特殊教育
多文化教育觀
美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)怎么辦？
對(duì)中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)的展望
建立牢固的草根教育觀念
要變教育，先變校長(zhǎng)
以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
強(qiáng)化教育管理培訓(xùn)人員的資格要求
校長(zhǎng)培訓(xùn)人員以身作則，改革自己
校長(zhǎng)的學(xué)歷要求和在職進(jìn)修
中小學(xué)校長(zhǎng)們自己組織起來(lái)
結(jié)束語(yǔ)