回溯與展望：中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展的世紀(jì)轉(zhuǎn)型

總序
導(dǎo)論
一、研究意義
二、研究立場(chǎng)
三、研究方法
四、階段劃分與基本內(nèi)容
第一章 近代學(xué)塾與塾師
第一節(jié) 學(xué)塾的衰落與塾師的近代構(gòu)成
一、近代學(xué)塾的變遷與發(fā)展?fàn)顩r
二、我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)教師的基本構(gòu)成：官師與塾師
第二節(jié) 塾師的生存狀況
一、塾師的身份與地位：興道重師，“師”對(duì)“道”依存關(guān)系的固化
二、塾師的社會(huì)職業(yè)聲望：精神的載體與人格化身
三、塾師的職業(yè)生活：困窘中求生存
第三節(jié) 塾師的職業(yè)素養(yǎng)
一、塾師從教的基本要義
二、塾師的知識(shí)技能
三、塾師的教育教學(xué)實(shí)踐
第四節(jié) 歷史反思
一、塾師的社會(huì)地位與職業(yè)聲望為何相對(duì)較高
二、塾師的“職業(yè)自在”及其原因
三、塾師教育教學(xué)模式在我國(guó)教育史上的貢獻(xiàn)
第二章 世紀(jì)更替中的教育大變革與近代型教師的歷史登場(chǎng)
第一節(jié) 多重推力下我國(guó)近代型教師的歷史性登場(chǎng)
一、清末新式學(xué)堂的確立與國(guó)民教育走向大眾化的形勢(shì)對(duì)我國(guó)教師的大量培養(yǎng)提出了時(shí)代任務(wù)
二、近代一些思想家、政治家和教育家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)為推動(dòng)我國(guó)教師發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)
三、教育學(xué)與心理學(xué)科的引進(jìn)，使教學(xué)被當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)得到了社會(huì)的認(rèn)可，并從其他行業(yè)中分離出來(lái)，形成自身的專(zhuān)業(yè)特征，從而為教師發(fā)展準(zhǔn)備了知識(shí)條件
四、清末我國(guó)一系列教育制度、教育政策的制定和師范教育體制的形成成為我國(guó)第一批近代型教師產(chǎn)生的制度保證
五、改良與改造舊塾師成為緩沖師資缺乏局面的重要力量
第二節(jié) 近代型教師群體的形成、分化與培養(yǎng)
一、近代型教師群體的形成與分化
二、教師培養(yǎng)：師范教育理念的引入與師范制度的初建
第三節(jié) 近代型教師的生存狀態(tài)
一、近代型教師的物質(zhì)生活：教師待遇標(biāo)準(zhǔn)的初步制定
二、近代型教師的職業(yè)心態(tài)：彷徨適應(yīng)與陳腐墮落
三、近代型教師的職業(yè)素養(yǎng)：中西雜糅
第四節(jié) 近代轉(zhuǎn)型教師發(fā)展的個(gè)案
一、在近代轉(zhuǎn)型中沒(méi)落教師劉大鵬的故事
二、從傳統(tǒng)中裂變出近代性的晚清教師王錫彤的故事
三、基于故事的思索
第五節(jié) 歷史反思——深遠(yuǎn)影響
——科學(xué)制的廢除對(duì)傳統(tǒng)教師尊貴地位的破壞
一、傳統(tǒng)型教師在向近代型教師轉(zhuǎn)型中尊師傳統(tǒng)的斷裂
二、我國(guó)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的得與失
三、我國(guó)教師傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)換的原因
第三章 躁動(dòng)時(shí)代的國(guó)民教師
第一節(jié) 國(guó)民教師發(fā)展的基礎(chǔ)
一、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)
二、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師發(fā)展的政策基礎(chǔ)
三、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
四、民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師發(fā)展的思想與實(shí)踐基礎(chǔ)
五、中小學(xué)教師的組織基礎(chǔ)
第二節(jié) 國(guó)民教師的生活狀況
一、北洋政府時(shí)期（1912～1927）中小學(xué)教員的生活狀況與歷史事件
二、國(guó)民政府時(shí)期中小學(xué)教師的生活狀況與歷史事件（1928～1937）
三、抗戰(zhàn)時(shí)期（1937～1945）國(guó)民教師的生活狀況
第三節(jié) 國(guó)民教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、國(guó)民教師的職業(yè)心態(tài)
二、國(guó)民教師職業(yè)素養(yǎng)向“近代型”的邁進(jìn)
第四節(jié) 歷史反思
一、國(guó)民政府對(duì)教師成敗參半的社會(huì)動(dòng)員
二、教師待遇與職業(yè)發(fā)展
三、價(jià)值動(dòng)員的失敗與中小學(xué)教師傳統(tǒng)職業(yè)理想的式微
四、近代型教師知識(shí)分子身份的蛻變是個(gè)全真的命題嗎
第四章 社會(huì)大轉(zhuǎn)折期的人民教師
第一節(jié) 社會(huì)大轉(zhuǎn)折期人民教師的發(fā)展平臺(tái)
一、歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)的風(fēng)雨欲來(lái)之勢(shì)
二、社會(huì)大轉(zhuǎn)折期國(guó)家對(duì)教師的改造與承諾
三、人民教師的型塑
第二節(jié) 人民教師的生存狀況
一、人民教師的職業(yè)生活
二、人民教師的職業(yè)心態(tài)
第三節(jié) 人民教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、一貧如洗的知識(shí)技能與“教參情結(jié)”的扎根
二、教師教學(xué)思想的幾經(jīng)改變——以語(yǔ)文教學(xué)思想由“知識(shí)技能化”轉(zhuǎn)為“思想政治化”，再轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言文學(xué)化”為例
三、激情歲月，教師在教育改革中的激情投入
第四節(jié) 歷史反思
一、教師和廣大知識(shí)分子在思想情感上依歸共產(chǎn)黨，具有深層的文化心理結(jié)構(gòu)方面的原因
二、建國(guó)初期，教師思想改造運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響
三、終極價(jià)值框架中的教師職業(yè)理想：肯定還是否定
第五章 群氓時(shí)期的革命教師
第一節(jié) 國(guó)家對(duì)教師的“再教育”與革命教師的日常生活
一、后革命倫理延伸下國(guó)家“再教育”指令的發(fā)出及其影響
二、“侯王建議”——農(nóng)村公辦教師改走民辦之路
三、革命教師的日常生活狀態(tài)：意識(shí)形態(tài)化
第二節(jié) 教師的職業(yè)素養(yǎng)
一、教師職業(yè)心態(tài)：猴子不再吃香蕉——政治原罪感
二、矛盾對(duì)立的師生關(guān)系
三、“戲鬧”的教育教學(xué)生活
第三節(jié) 歷史反思
一、人民教師的精神依附
二、人民教師的“集體失語(yǔ)”
三、如何理解革命教師
第六章 社會(huì)轉(zhuǎn)型期的專(zhuān)業(yè)教師
第一節(jié) 走向強(qiáng)弩之末的近代型教師
一、近代型教師的發(fā)展框架：教育改革的近代型思路
二、近代型教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)：“蠟燭”形象所遭遇的尷尬
第二節(jié) 專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的基礎(chǔ)
一、社會(huì)整體轉(zhuǎn)型期的到來(lái)：專(zhuān)業(yè)教師登場(chǎng)的社會(huì)基礎(chǔ)
二、“教師教育”體制的提出與確立：專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的政策基礎(chǔ)
三、國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究熱潮的掀起：專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)
四、學(xué)齡人口的變化是專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的生存基礎(chǔ)
五、新的教師職階系統(tǒng)的逐漸形成：專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)
六、教育教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程與教師發(fā)展過(guò)程的一體化：專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
第三節(jié) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展路上教師的基本生存狀態(tài)
一、教師的日常生活狀態(tài)
二、教師的經(jīng)濟(jì)生活
三、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
第四節(jié) 歷史反思
一、持續(xù)壓力下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的危機(jī)與教育變革的效能問(wèn)題
二、作為傳播型知識(shí)分子的教師待遇
三、當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的偏差與困境
四、當(dāng)前我國(guó)教師培養(yǎng)制度改革下的新課題
第七章 展望新世紀(jì)：教育轉(zhuǎn)型性變革呼喚生命自覺(jué)型教師
第一節(jié) 學(xué)校變革中教師發(fā)展的國(guó)際視野：內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、問(wèn)題與啟示
一、學(xué)校變革史的反思與教師教育改革主題的彰顯
二、世界各國(guó)學(xué)校變革與教師教育改革的雙向呼應(yīng)
三、學(xué)校變革中教師教育改革趨勢(shì)的實(shí)質(zhì)
四、學(xué)校變革實(shí)踐中教師教育改革的悖論式發(fā)展
五、反思與啟示
第二節(jié) 當(dāng)代中國(guó)教育變革呼喚生命自覺(jué)型教師的出場(chǎng)
一、百年教師發(fā)展的一個(gè)重要啟示：呼喚生命自覺(jué)型教師
二、當(dāng)代中國(guó)教育變革的性質(zhì)及其內(nèi)涵
三、當(dāng)代中國(guó)教育變革進(jìn)程中的生命自覺(jué)型教師發(fā)展諸問(wèn)題
主要參考文獻(xiàn)
后記