地域文化·課程開發(fā)

　　《網(wǎng)絡文化·課程開發(fā)》理論聯(lián)系實際，對課程的網(wǎng)絡文化現(xiàn)象加以透視，并闡述了深刻見解：教育工作者要形成善于利用和共享網(wǎng)絡資源的習慣，有效整合“媒介素養(yǎng)”教育于課程，以“娛教技術”豐富和創(chuàng)新學校課程和教育實踐，建立合作團隊和網(wǎng)絡社區(qū)，蓄積優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源，促進以學生為主體的研究性學習。當然，課程以外的各種文化對課程開發(fā)的影響不是單一的，而是交錯的、結合的。因此我們在開發(fā)課程中要注意多維地汲取各種文化營養(yǎng)，既要發(fā)揚傳統(tǒng)文化精神又要吸收時尚文化元素，既要挖掘學校文化資源又要開發(fā)地域文化素材，同時還要借助網(wǎng)絡文化信息更多地去瀏覽與理解多元文化現(xiàn)象，從而讓學生享受有豐富文化內(nèi)涵的課程，不僅獲得知識、技能，而且發(fā)展多元智能與提升文化品位?；谖幕暯绲恼n程開發(fā)，是一個理論學習與提高的過程。文化內(nèi)涵如何體現(xiàn)在課程之中，需要各種先進理論的支撐，而在這方面的理論探索還很不夠?；谖幕暯绲恼n程開發(fā)有兩方面的任務：一是設計某一類文化的課程，例如多元文化課程、地域文化課程、學校文化課程等，像上海敬業(yè)中學的“敬業(yè)校園史”、常州覓度橋小學的“瞿秋白精神”等課程都是利用學校文化資源開發(fā)的校本課程；二是在現(xiàn)有的課程中將文化元素糅合進去，凸顯出來，例如在語文課中有機插入當?shù)胤窖?、諺語、民間文學、地方戲曲等內(nèi)容，在通用技術課中適當介紹本地具有地域特色的生產(chǎn)工具、傳統(tǒng)技術與著名特產(chǎn)，等等。針對這兩類任務，設計的策略、結合的策略都需要有一定的理論范式作指導。

　　夏志芳，男，1950年生，江蘇武進人。華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師，現(xiàn)任華東師范大學學科教育研究中心主任。主要從事學科教育研究。出版《現(xiàn)代家庭大全》、《親子教育》、《天才兒童的培養(yǎng)與訓練》、《地理學習論》等著作20多部，先后發(fā)表學術論文50余篇，主持教育部教育科研課題多項。