小學(xué)科學(xué)案例研究：科學(xué)課程典型教學(xué)案例及其理論解讀

緒
專題一 小學(xué)科學(xué)教育的新理念
案例聚焦1：為了學(xué)生的全面發(fā)展——如何整合小學(xué)科學(xué)課程的三維教學(xué)目標(biāo)？
案例名稱：“空氣占據(jù)空間”
理論解讀：運用學(xué)習(xí)的條件理論解讀“空氣占據(jù)空間”
案例聚焦2：知識的社會建構(gòu)——如何重新解讀教材？
案例名稱：“食鹽在水里溶解了”
理論解讀：基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論解讀“食鹽在水里溶解了”
專題二 小學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣的培養(yǎng)
案例聚焦3：回歸兒童的天性——如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？
案例名稱：“冷水與熱水”(水火山)
理論解讀：從學(xué)習(xí)動機(jī)理論的視角解讀“冷水與熱水”
案例聚焦4：感官與工具的合作——如何在小學(xué)起始年級培養(yǎng)科學(xué)觀察能力？
案例名稱：“一杯水的觀察”
理論解讀：運用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論解讀“一杯水的觀察”
專題三 小學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
案例聚焦5：善于觀察、善于質(zhì)疑、善于反思——小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“淀粉的蹤跡”
理論解讀：運用元認(rèn)知理論解讀“淀粉的蹤跡”
案例聚焦6：回歸科學(xué)的本性——科學(xué)的開放性與小學(xué)生創(chuàng)造性思
維能力的培養(yǎng)
案例名稱：“轉(zhuǎn)陀螺”
理論解讀：運用維果茨基的思想解讀“轉(zhuǎn)陀螺”
專題四 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動設(shè)計
案例聚焦7：回歸生活的本性——如何設(shè)計富有趣味的教學(xué)活動？
案例名稱：“保護(hù)雞蛋”
理論解讀：基于情感教學(xué)理論解讀“保護(hù)雞蛋”
案例聚焦8：兒童是小科學(xué)家——如何在教學(xué)中設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)？
案例名稱：“我的手”
理論解讀：運用加涅教學(xué)理論解讀教學(xué)案例“我的手”
專題五 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動實施
案例聚焦9：從假設(shè)到事實——如何處理探究的無限性和時間的有限性之間的矛盾？
案例名稱：“磁鐵的磁性”
理論解讀：運用巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論解讀“磁鐵的磁性”
案例聚焦10：頭腦風(fēng)暴——怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主記錄探究過程？
案例名稱：“讓小燈泡亮起來”
理論解讀：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解讀“讓小燈泡亮起來”
專題六 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動評價
案例聚焦11：閃光點的捕捉——小學(xué)科學(xué)課堂即時性評價策略研究
案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”
理論解讀：運用程序教學(xué)理論原則解讀“馬鈴薯在水中是沉還是浮”
案例聚焦12：探究活動中的指南針——如何在小學(xué)科學(xué)課程中發(fā)揮多元評價的作用？
案例名稱：“讓探究性學(xué)習(xí)評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學(xué)習(xí)評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”
專題七 小學(xué)科學(xué)課程的校本活動開發(fā)
案例聚焦13：學(xué)生當(dāng)自強(qiáng)——學(xué)生自主科學(xué)探究活動實踐能力培養(yǎng)策略研究
案例名稱：“少年科學(xué)院”
理論解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學(xué)院”
案例聚焦14：生活 科學(xué)一環(huán)境——小學(xué)科學(xué)校本活動課程的設(shè)計與實施
案例名稱：“校本活動一藍(lán)鵲在線”
理論解讀：運用“做中學(xué)”教育理念解讀“校本活動——藍(lán)鵲在線”