回歸與拯救：兒童提問與早期教育

導(dǎo)論：從“囚籠”走向“家園”
一、問題之源
二、已有的視域和問題域
三、問題域的推講
第一章　兒童提問本體的生態(tài)觀
第一節(jié)　兒童提問：樸素的哲學(xué)思維
一、對(duì)本原的追問
二、對(duì)認(rèn)識(shí)的追問
三、對(duì)美德的追問
第二節(jié)　兒童提問：一種存在方式
一、提問：兒童自然天性的內(nèi)在規(guī)定
二、提問：文化性對(duì)兒童的內(nèi)在規(guī)定
三、提問：超越性對(duì)兒童的內(nèi)在規(guī)定
第二章　兒童提問價(jià)值的生態(tài)觀
第一節(jié)　問題與兒童的可能生活
一、兒童之生存面對(duì)的“可能性”
二、“町能生活”體現(xiàn)“可能之在”
第二節(jié)　問題與兒童的創(chuàng)造生活
一、問題是創(chuàng)造生活的起點(diǎn)
二、問題是創(chuàng)造生活的動(dòng)力
第三節(jié)　問題與兒童的幸福生活
一、專制與解放
二、詩性與工具性
第三章　兒童提問的實(shí)證研究
第一節(jié)　研究一：家庭教養(yǎng)方式與兒童提問
一、研究假設(shè)
二、研究對(duì)象
三、研究工具
四、結(jié)果與分析
第二節(jié)　研究二：兒童的思考風(fēng)格與提問
一、研究假設(shè)
二、研究對(duì)象
三、研究丁具
四、結(jié)果與分析
第三節(jié)　研究三：兒童的自我滿意度與提問
一、研究假設(shè)
二、研究對(duì)象
三、研究工具
四、結(jié)果與分析
第四章　兒童提問的生態(tài)危機(jī)
第一節(jié)　“制度化”的生活
一、知識(shí)維度：神化的“慣習(xí)”
二、權(quán)力維度：隱蔽的“規(guī)則”
第二節(jié)　“秩序化”的家庭
一、觀念維度：家庭的“魔咒”
二、情感維度：單向度的“占有”
第三節(jié)　“巫術(shù)化”的媒體
一、媒介的侵入：走向“同質(zhì)”
二、成長的缺席：走向“興奮”
第五章　提問教學(xué)：走向生態(tài)的兒童教育
第一節(jié)　提問教學(xué)的“荒地”
一、知識(shí)誤解為目的
二、重構(gòu)教育目的：超越形式教育與實(shí)質(zhì)教育之爭
第二節(jié)　教學(xué)的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)向
一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向
二、教學(xué)空間的轉(zhuǎn)向
第三節(jié)　走向提問教學(xué)
一、通向問題的背后
二、回應(yīng)的一般策略
三、提問教學(xué)的實(shí)施
第四節(jié)　兒童哲學(xué)：可能的提問教學(xué)模式
一、兒童哲學(xué)教育的必要與可能
二、兒童哲學(xué)教育：一個(gè)個(gè)案
附錄一：家庭教養(yǎng)方式問卷
附錄二：幼兒思考風(fēng)格評(píng)定問卷
附錄三：幼兒自我滿意度評(píng)定問卷
參考文獻(xiàn)
后記