小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)

定　價：￥28.00

作　者：	趙景瑞著
出版社：	中國林業(yè)出版社
叢編項：	中小學新課程教學藝術(shù)叢書
標　簽：	各級教育

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ISBN：	9787503852398	出版時間：	2008-07-01	包裝：	平裝
開本：	32開	頁數(shù)：	436	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　“中小學教學藝術(shù)叢書”是在“九五”國家重點課題“面向21世紀我國中小學教師隊伍建設研究教師教學藝術(shù)研究”成果的基礎(chǔ)之上，集全國優(yōu)秀中小學教師的教學藝術(shù)成就著集而成，《小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)》為該叢書中的一本?！缎W語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)》共分五章，主要介紹了語文教學的真諦、語文備課的優(yōu)化與創(chuàng)新、閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新、作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新以及課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。《小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新：特級教師趙景瑞教學藝術(shù)》旨在提高中小學教師的教學藝術(shù)水平，促進全面實施素質(zhì)教育，是中小學教師培訓的理想教材和參考書。語文乃基礎(chǔ)課程，學的是有深厚文化底蘊的漢語，又稱母語，為中國人引為自豪，為中國人必備的素養(yǎng)，小學語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。

作者簡介

　　趙景瑞，回族，特級教師，1943年10月生，1961年參加工作，在小學任教16年。1988年首批被評為中學高級教師，1944年被評為北京特級教師。原北京市崇文區(qū)教育研究中心副主任。北京市崇文區(qū)第十二屆人大代表、全國希望工程教師培訓中心特聘專家、北京市語文教學研究會副理事長、北京教育評估專家組成員。北京市義務教育小學語文教材編著者。曾獲全國小學語文研究積極分子，北京語言文字工作先進個人，北京關(guān)心下一代先進個人。兼任《中國多媒體學報小學語文》雜志主編，《讀寫知識》《作文導報》《讀書與作文》等全國數(shù)十種少年兒童報刊編輯或作者。多年來，主持、參與多項全國“九五”、“十五”、“十一五”教育科研課題的研究，其中有《中小學閱讀學習》《教學藝術(shù)》《信息反饋互坳技術(shù)在教學為中運用》等。在全國教育報刊公開發(fā)表小學語文教學為論文近400篇，約70萬字。在北京市委、市政府、市教育局主持編輯的《北京教育叢書》百部著書一本《小學語文閱讀教學》。榮獲全國精神文明“五個一工程入選作品”獎。此外，個人專著還有《探索語文教學的真諦》；主編、參與編寫的公開出版圖書50余本，總計300余萬字。其中有《語文備課藝術(shù)》《小學語文說課進例》《小學語文知識要點專題解析》等。多年來主要研究的課題有“語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“小學語文學法指導”“語文教學中的思想教育”“主體性教學”“中小學階梯閱讀”“現(xiàn)代教學藝術(shù)研究”“語文教學激發(fā)興趣”“作文與做人”“讀寫整體結(jié)合”“作文教學程序改革”“作文評價”“現(xiàn)代反饋互動技術(shù)在語文教學中運用”等。1996年應邀赴臺灣做學術(shù)交流。多次應全國希望工程之邀赴邊遠貧困、革命老區(qū)講學助學，先后到廣西臨滄、甘肅白銀、廣西河池、甘肅華池、四川蘆山，貴州長順等地送教，多次應邀赴上海、杭州、廣東、武漢、長春、吉林、昆明、新疆、青海、深圳、福建、天津、湖南、江蘇、河南、山東、甘肅、山西、河北、安徽、內(nèi)蒙古等地講學。

圖書目錄

題詞
前言
第一章　語文教學的真諦
　一、教文要育人　作文學做人
　二、學語文是生活　生活中有語文
　三、語言要訓練　語言需交際
　四、讓學生主動學　啟學生創(chuàng)造學
　五、讀寫雙向結(jié)合　讀寫益彰雙贏
　六、重視學習結(jié)果，更應關(guān)注學習過程
　七、課前精于預設　課上善于現(xiàn)設
第二章　語文備課的優(yōu)化與創(chuàng)新
　一、語文教學“全程備課”的三步曲
　二、優(yōu)化語文學習質(zhì)量監(jiān)控目標
　三、語文教學運用互動反饋技術(shù)的全程策略
　四、信息論與語文教材訓練因素選擇
　五、課文后習題的“三備”
　六、更新觀念　改革提問
　七、板書設計、運用三題
　八、《黃河象》的三種教學設計
　九、三備《記金華的雙龍洞》
第三章　閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新
　一、正確處理幾個關(guān)系，促進小語教學和諧發(fā)展
　二、語文教學中的“育人點”
　三、小學語文“質(zhì)疑”教學法
　四、學法指導的認識與實踐
　五、變“要我用學法”為“我會用學法”
　六、內(nèi)化·求異·互動·活用——在小語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新
　七、詞語教學的解讀七法
　八、悟句意八法
　九、怎樣劃分段落
　十、怎樣概括段意
　十一、怎樣指導學生概括課文的主要內(nèi)容
　十二、朗讀訓練擾化
　十三、訓練學生“創(chuàng)造性閱讀”
　十四、閱讀中的“軟性”思考
　十五、課內(nèi)外閱讀結(jié)合的幾種形式
　十六、《小學生階段閱讀學習》的教學
第四章　作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新
　一、落實新課標11個專題　作文優(yōu)化訓練
　二、作文23個新題型導寫
　三、單元作文的“三導課”
　四、改革作文評閱辦法的嘗試
　五、作文分項修改技法大全
　六、小學生作文畢業(yè)復習指要
　七、創(chuàng)新的幾種技法
第五章　課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新
　一、提高課堂教學的“八效”
　二、上好“責任課”
　三、課堂教學中的“教師機智”
　四、教學中的“分組練”
　五、語文課堂練習的優(yōu)化
　六、教學中“錯誤”的妙用
　……
附錄1 專家評說
附錄2
后記——我的探索之路