論高校學科專業(yè)設(shè)置的理念與機制

前言
第一章 大學學科專業(yè)演變的歷史脈絡(luò)
1.1 高校學科專業(yè)內(nèi)涵的界定
1.1.1 學科
1.1.2 專業(yè)
1.2 從博雅教育到專業(yè)教育
1.2.1 博雅教育、專業(yè)教育概念
1.2.2 從博雅教育到專業(yè)教育
1.3 科學技術(shù)的分化推動專業(yè)教育的細化
1.3.1 科學分化
1.3.2 科學分化的類型
1.3.3 科學分化的特點
1.3.4 科學技術(shù)分化與大學專業(yè)的細化
1.4 大工業(yè)社會分工提出了培養(yǎng)專業(yè)人才的要求
1.4.1 社會分工的意義在于提高生產(chǎn)效率
1.4.2 大工業(yè)社會分工促進了單科、多科工科大學的發(fā)展
1.4.3 大工業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)化分工要求大學培養(yǎng)人才的專門化
1.5 從專業(yè)教育到素質(zhì)教育
1.5.1 專業(yè)教育的弊端
1.5.2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.5.3 素質(zhì)教育的實施
第二章 大學學科專業(yè)分類和設(shè)置的特點
2.1 近代大學學科專業(yè)分類的特點
2.1.1 近代大學學科專業(yè)觀念的萌芽
2.1.2 近代大學學科體系的初步建立
2.1.3 近代大學學科專業(yè)分類的特點
2.2 現(xiàn)代大學學科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)
2.2.1 專業(yè)設(shè)置要符合社會經(jīng)濟發(fā)展水平的變化
2.2.2 專業(yè)設(shè)置要受到經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)的影響
2.2.3 專業(yè)設(shè)置要遵循教育自身發(fā)展規(guī)律
2.2.4 專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)多樣化的、以人為本的思想
2.2.5 要加強對目錄外專業(yè)設(shè)置的指導
2.3 新中國成立以來學科專業(yè)設(shè)置的四次大調(diào)整
2.3.1 1982年之前我國高等學校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
2.3.2 1982～1987年的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
2.3.3 1989～1993年的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
2.3.4 1998年的學科專業(yè)調(diào)整
2.4 柔性化專業(yè)教育：協(xié)調(diào)計劃與市場的矛盾
2.4.1 政府應(yīng)發(fā)揮宏觀計劃的功能，加強宏觀調(diào)控
2.4.2 各個層次的高等學校正確定位，自主辦學，依據(jù)國家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整做好學科專業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作
2.4.3 社會和市場應(yīng)提高對高校專業(yè)設(shè)置的主動參與和影響程度
第三章 學科專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展的邏輯關(guān)系
3.1 計劃經(jīng)濟條件下大學學科專業(yè)設(shè)置的問題
3.2 市場經(jīng)濟背景下學科專業(yè)設(shè)置的影響
3.2.1 社會的影響
3.2.2 政府的調(diào)控
3.2.3 高校自身的發(fā)展
3.3 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變動
3.3.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
3.3.2 應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高校學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
3.4 社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求
3.4.1 以社會需求確定人才培養(yǎng)目標
3.4.2 人才培養(yǎng)模式走向多樣化
3.4.3 堅持以人為本，推進科學教育與人文教育的融合
3.5 不同層次的大學承擔專業(yè)人才培養(yǎng)的不同責任
3.5.1 不同層次高等學校的定位
3.5.2 不同層次高校人才培養(yǎng)模式
3.6 市場需求對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響
3.6.1 生源對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響
3.6.2 勞動力市場對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局的影響
第四章 浙江省高校學科專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀與變動情況分析
4.1 浙江省高校專業(yè)人才培養(yǎng)的情況分析
4.1.1 浙江省高校學科專業(yè)招生層次與數(shù)量
4.1.2 三個層次人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析
4.1.3 浙江省高校的本科專業(yè)分布結(jié)構(gòu)分析
4.2 浙江省高校學科專業(yè)設(shè)置變動趨勢
4.2.1 本科院校專業(yè)設(shè)置變動趨勢
4.2.2 高職高專院校學科專業(yè)設(shè)置的變動情況
4.2.3 專業(yè)設(shè)置和調(diào)整中存在的主要問題分析
4.3 浙江省大學專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)分析
4.3.1 浙江省高校資源現(xiàn)狀分析
4.3.2 人才培養(yǎng)的學科基礎(chǔ)
4.3.3 高校專業(yè)人才培養(yǎng)的科研基礎(chǔ)
4.4 浙江省大學專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢分析
第五章 基于浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展的高校專業(yè)人才需求分析
5.1 浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展分析
5.1.1 浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征分析
5.1.2 浙江省“十一五”社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢分析
5.2 基于浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展的高校學科專業(yè)人才需求分析
5.2.l 基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的人才需求分析
5.2.2 基于社會發(fā)展的專業(yè)人才需求分析
第六章 浙江省高校各專業(yè)學歷層次畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.1 本科各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.2 ?？聘鲗I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.3 高職各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析
6.4 不同學歷類型畢業(yè)生就業(yè)率的對比分析
6.5 高校畢業(yè)生就業(yè)問題及其原因剖析
6.5.1 存在問題
6.5.2 解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的對策
第七章 國際比較分析
7.1 日本高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.1.1 日本高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.1.2 日本學科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀
7.1.3 日本專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.1.4 日本政府在學科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.2 英國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.2.1 英國高等教育的背景情況
7.2.2 英國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.2.3 英國學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.2.4 英國政府在學科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.3 美國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.3.1 美國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.3.2 美國高校學科專業(yè)發(fā)展與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.3.3 美國政府在高校學科專業(yè)發(fā)展中的作用
7.4 德國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.4.1 德國學科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀
7.4.2 德國高校學科專業(yè)調(diào)整與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.4.3 德國政府在高校學科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.5 韓國高校學科專業(yè)發(fā)展分析
7.5.1 韓國學科專業(yè)構(gòu)成現(xiàn)狀
7.5.2 韓國高校學科專業(yè)發(fā)展階段分析
7.5.3 韓國高校學科專業(yè)調(diào)整與社會、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)性
7.5.4 韓國政府在高校學科專業(yè)調(diào)整中的作用
7.6 各國高等教育改革與經(jīng)濟適應(yīng)性情況對我國的借鑒意義
第八章 對策研究
8.1 高校學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟適應(yīng)性的內(nèi)部因素分析
8.2 高校學科專業(yè)發(fā)展與社會經(jīng)濟適應(yīng)性的外部環(huán)境因素分析
8.3 政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控政策
8.3.1 政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控的必要性
8.3.2 我國政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控的依據(jù)
8.3.3 政府對高校學科專業(yè)宏觀調(diào)控的模式與對策
8.4 高校學科專業(yè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)部管理機制研究
8.4.1 立足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學設(shè)置專業(yè)
8.4.2 根據(jù)學科基礎(chǔ)，科學設(shè)置專業(yè)
8.4.3 高校應(yīng)設(shè)置學科專業(yè)評估指導委員會和學科專業(yè)設(shè)置(調(diào)整)委員會，科學調(diào)控各院系的學科專業(yè)設(shè)置
8.4.4 立足學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，完善培養(yǎng)計劃，拓寬培養(yǎng)口徑，增強學生適應(yīng)社會的能力
8.4.5 高校學科專業(yè)主動適應(yīng)社會發(fā)展的微觀評價指標
8.5 浙江省高校學科專業(yè)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的機制
8.5.1 實現(xiàn)政府宏觀調(diào)控和高校主動調(diào)整的均衡機制
8.5.2 高校學科專業(yè)自調(diào)節(jié)機制
8.5.3 高校學科專業(yè)的監(jiān)管機制
主要參考文獻