高中數(shù)學新課程與學生學習

第1章 我們的學生會學習嗎
1.1 我們的學生愛學習嗎 會學習嗎
1.1.1 學生情況的分析
1.1.2 案例分析
1.2 我們的學生適應高中學習嗎
1.2.1 中學生不適應高中學習的原因
1.2.2 從心理角度分析不適應的原因及應采取的措施
1.3 如何做到了解學生
1.3.1 了解中學學習的特點
1.3.2 了解中學生的學習特點
1.3.3 了解中學生的方法
1.4 如何了解學生的數(shù)學學情
1.4.1 了解哪些數(shù)學學情
1.4.2 了解數(shù)學學情的方法
1.4.3 了解學生數(shù)學學習情況的目的

第2章 新課程要求我們關注學生的發(fā)展
2.1 素質教育的目標要求
2.1.1 “育人為本”的教育觀
2.1.2 “人才多樣化，人人能成材”的人才觀
2.1.3 “德智體美全面發(fā)展”的教育質量觀
2.1.4 “為學生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎”的教育價值觀
2.2 課程改革的目標要求
2.2.1 比較各個國家課程改革的特點
2.2.2 我國課程改革的背景
2.2.3 我國課程改革的目標
2.2.4 新課程的重心
2.2.5 教師在關注學生終身發(fā)展中的作用
2.3 高中數(shù)學新課程的目標要求
2.3.1 高中數(shù)學課程的總目標
2.3.2 高中數(shù)學課程的具體目標
2.3.3 高中數(shù)學課程重點發(fā)展學生的幾個方面

第3章 學習理論初探
3.1 什么是有意義的學習
3.1.1 什么是學習
3.1.2 學習的類型
3.1.3 奧蘇伯爾的有意義的學習理論
3.2 怎樣有效學習
3.2.1 有效學習的特征
3.2.2 學生進行有效學習具備的條件
3.2.3 教師如何促進學生有效學習
3.2.4 有效的數(shù)學學習
3.2.5 新課程倡導的學習方式
3.3 中國古代學習的方法
3.4 近代曾“流行”的學習方法
3.4.1 PQ4R法
3.4.2 SQ3R法
3.4.3 程序學習法
3.4.4 遷移法
3.4.5 討論學習法
3.4.6 全習法和分習法
3.4.7 “系統(tǒng)樹”學習法
3.4.8 圖表卡片學習法
3.5 數(shù)學的學習方法
3.5.1 數(shù)學學科的特點
3.5.2 數(shù)學的學習方法
3.6 數(shù)學家是如何學習數(shù)學的

第4章 數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生好的學習習慣、引導學生自主地學習
4.1 好習慣的價值和養(yǎng)成
4.2 好習慣的養(yǎng)成從課堂開始
4.2.1 抓住兩個時機，培養(yǎng)良好的學習習慣
4.2.2 培養(yǎng)認真聽課、積極思考的習慣
4.2.3 指導學生在課堂上做好筆記、用好筆記
4.2.4 養(yǎng)成好的作業(yè)習慣
4.3 如何推進學生的自主學習
4.3.1 要給學生一個自主學習的時間和空間
4.3.2 為學生創(chuàng)設自主學習的心理環(huán)境
4.3.3 創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激起學生自主學習的欲望
4.3.4 多渠道開展數(shù)學問題的興趣活動，激發(fā)學生自主學習的動機
4.3.5 推進學生自主學習的操作建議
4.4 學法指導要成為教師長線的教學任務
4.4.1 引發(fā)學生的學習動機
4.4.2 學習過程和學習策略的指導
4.4.3 學習技術的指導
4.4.4 學法指導的原則

第5章 數(shù)學教學如何激發(fā)學生的學習興趣、自信地學習
5.1 我們的學生為什么對數(shù)學沒有興趣
5.2 課堂內學習興趣的激發(fā)
5.2.1 課堂內創(chuàng)設吸引人的教學情境
5.2.2 運用競爭機制，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
5.2.3 創(chuàng)新教學活動方式，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
5.2.4 及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵
5.3 課堂外學習興趣的激發(fā)
5.3.1 通過“數(shù)學史”選課激發(fā)興趣
5.3.2 通過補充課外閱讀資料激發(fā)興趣
5.3.3 通過課外活動激發(fā)學習興趣
5.3.4 通過情感激化鞏固興趣
5.4 教師的鼓勵催生自信
5.4.1 創(chuàng)設愉悅的學習氛圍
5.4.2 教師自己當靶子，鼓勵學生批判自己
5.4.3 把握好教學難度，設置合適的教學目標

第6章 數(shù)學教學如何推動學生走向創(chuàng)新
6.1 中學生能創(chuàng)新嗎
6.1.1 數(shù)學建模和數(shù)學探究碩果累累
6.1.2 創(chuàng)新需要什么
6.2 推動學生課內創(chuàng)新的思考與案例
6.2.1 “無字的證明”
6.2.2 課內數(shù)學閱讀的開發(fā)
6.2.3 在“玩”中學數(shù)學
6.2.4 開放題和開放情境
6.3 推動學生課外創(chuàng)新的策略與案例
6.3.1 生活中找數(shù)學
6.3.2 課外的主題閱讀
6.3.3 作業(yè)也能出創(chuàng)新
6.4 改進評價，推動創(chuàng)新
6.4.1 評價除了分數(shù)以外還應該關注什么
6.4.2 改善評價的操作案例
6.5 教師推進學生創(chuàng)新的指導策略
6.5.1 重視學生的參與，重視學生間的協(xié)作學習
6.5.2 “逼”著學生邁出創(chuàng)新的步子
6.5.3 從“小”做起，面向全體
6.5.4 發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一些建議

第7章 “課堂中如何促進學生學習行為改善”的課例與分析
7.1 促進學生深入思考的教學設計與案例
7.1.1 “雙曲線的簡單幾何性質”的教學任務分析
7.1.2 本課題教學過程的設計
7.1.3 對本課教學的自我評析
7.2 促進學生反思的教學設計與案例
7.2.1 課堂教學實錄——“練習冊上一道例題的教學”
7.2.2 對本課教學的自我評析
7.3 促進學生提問的教學設計與案例
7.3.1 課堂教學實錄——“圓錐曲線復習課”
7.3.2 課下作業(yè)完成情況
7.3.3 對本課教學的自我評析
7.4 促進理解性學習的教學設計
7.4.1 “弧度的概念”的教學任務分析
7.4.2 本課題的教學過程設計
7.4.3 本課教學的自我評析
7.5 更好地發(fā)揮評價功能的教學設計與案例
7.5.1 課堂教學實錄——“三垂線定理及逆定理的應用”的教學片段
7.5.2 對本課教學的補充說明
7.5.3 本課教學的自我評析

第8章 教師的教學行為對學生影響的分析與思考
8.1 常見教學行為和現(xiàn)象的分析與思考
8.1.1 運用了信息技術就一定能提高學習效率嗎
8.1.2 變式教學就是題型教學嗎
8.1.3 見多就一定能識廣嗎
8.1.4 “勤快”的教師就能教出勤快韻學生嗎
8.1.5 問題解決教學就等于題型歸類嗎
8.1.6 教學中設計了實驗與發(fā)現(xiàn)活動，就等于建立了學生學習的主體地位嗎
8.1.7 創(chuàng)設教學情境是否一定要追求新異呢
8.2 備課要從備學生、備學法入手
8.3 作為教師，我們應該經(jīng)常問自己“我們自己會學習嗎？”
8.4 什么是有效的教學
8.5 提高教學效率的再思考
參考文獻