歐盟東擴：區(qū)域差距與經(jīng)濟凝聚

　　本書以“歐盟東擴：區(qū)域差距與經(jīng)濟凝聚”為題，具有較強的理論和現(xiàn)實意義。全書采用理論研究與實證分析、定性分析與定量分析相融合的研究方法，分析了歐洲經(jīng)濟一體化進程中區(qū)域差距的特征、規(guī)律及其背后的形成機制，并提出了相應的政策建議。　全書共由6章組成：　第1章，導論。本章簡要分析了研究歐洲經(jīng)濟一體化進程中區(qū)域差距問題的理論和現(xiàn)實意義，并介紹了國內外研究現(xiàn)狀。歐洲經(jīng)濟一體化之所以能夠取得如此大的成就，從某種程度上看，是因為正確處理了一體化過程中各成員國間的經(jīng)濟發(fā)展水平差距問題，實現(xiàn)了歐盟內部相對協(xié)調的發(fā)展模式。然而，歐盟東擴加劇了歐盟的區(qū)域差距問題，因此，選擇歐洲經(jīng)濟一體化進程中的區(qū)域差距作為研究視角，具有較強的理論與現(xiàn)實意義。第2章，區(qū)域差距與歐洲經(jīng)濟一體化的基本問題。本章主要界定與研究主題相關的一些基本概念，并理清歐盟區(qū)域一體化發(fā)展的脈絡。區(qū)域差距是指各區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展水平差距，主要用人均GDP來衡量，本書選取了泰爾指數(shù)作為差距的主要測量工具。根據(jù)各成員國之間經(jīng)濟發(fā)展水平和經(jīng)濟制度的差異，歐洲經(jīng)濟一體化可劃分為同質性經(jīng)濟一體化和異質性經(jīng)濟一體化兩種類型。雖然區(qū)域經(jīng)濟一體化的趨勢不可逆轉，但是其自身運行機制上仍存在一些問題與矛盾，影響了歐盟區(qū)域的均衡發(fā)展以及區(qū)域差距的收斂。因此，只有不斷完善歐盟運行機制，才能促進歐洲經(jīng)濟一體化的發(fā)展和區(qū)域差距的收斂。第3章，區(qū)域經(jīng)濟一體化框架下的區(qū)域差距理論。本章借鑒國際經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學和轉軌經(jīng)濟學等相關理論，構建在區(qū)域經(jīng)濟一體化背景下研究區(qū)域差距問題的理論框架，為全書奠定理論基礎。第4章，歐洲同質性經(jīng)濟一體化中的區(qū)域差距。歐洲同質性經(jīng)濟一體化是指東擴前的歐洲經(jīng)濟一體化進程，先后共有15個成員國參與，而且各成員國的經(jīng)濟發(fā)展水平與經(jīng)濟制度較相似。本章對同質性經(jīng)濟一體化進程中歐盟的總體差距、成員國之間以及成員國內部的區(qū)域差距進行測度與分解，并分析同質性經(jīng)濟一體化的整合機制及其地區(qū)政策對區(qū)域差距的影響。第5章，歐洲異質性經(jīng)濟一體化中的區(qū)域差距。歐洲異質性經(jīng)濟一體化是指2004年中東歐和地中海10個國家加入歐盟，2007年1月1日，羅馬尼亞和保加利亞如期邁進歐盟大門，完成了歐盟一輪兩步走的第五次擴員。此次擴員因其政治與地域的特殊含義被更多地稱為“東擴”。這次擴張最顯著的一個特征就是新老成員國之間存在巨大的經(jīng)濟和社會差距，因此本章對東擴后的區(qū)域差距進行了實證分析。同時，區(qū)域差距的擴大對歐盟的地區(qū)政策也提出了挑戰(zhàn)，歐盟的地區(qū)政策需要重新權衡公平與效率的關系，以縮小新老成員國之間的區(qū)域差距，同時實現(xiàn)經(jīng)濟增長的目標。第6章，歐盟東擴后縮小區(qū)域差距的政策取向。擴大后歐盟的區(qū)域差距明顯放大，地區(qū)政策或結構基金將成為財政再分配的主要工具。歐盟東擴后，政策制定者也面臨著政策目標選擇的難題，一方面要促進國家趕超，實現(xiàn)經(jīng)濟增長和效率；另一方面，要減少一國內部的區(qū)域差距，促進經(jīng)濟的平衡發(fā)展和公平競爭。因此，本書提出未來歐盟的地區(qū)政策應以創(chuàng)新為導向，在減少區(qū)域差距的同時促進經(jīng)濟增長，才能實現(xiàn)公平與效率的統(tǒng)一。

　　張曉靜，女，1978年4月生，2006年畢業(yè)于中國人民火學，獲經(jīng)濟學博士學位，現(xiàn)為對外經(jīng)濟貿易大學教師。主要研究領域為世界經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟合作和歐洲經(jīng)濟。在《宏觀經(jīng)濟研究》、《財經(jīng)研究》、《經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理》、《國際貿易》、《國際貿易問題》、《貶太經(jīng)濟》等經(jīng)濟類核心刊物公開發(fā)表學術論文20余篇，其中多篇被中國人民大學報刊復印資料全文轉載。近年來，主持教育部課題1項，參與省部級課題多項。