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內(nèi)容簡介

　　本研究主要是為了解決受教育權(quán)法律救濟(jì)這一教育法上的重要理論與實(shí)踐問題?！胺ㄖ?，人性本張?！笔芙逃龣?quán)法律救濟(jì)是教育領(lǐng)域人權(quán)和法治的體現(xiàn)，是教育法治化的重要標(biāo)志。受教育權(quán)是現(xiàn)代社會的一項重要的基本人權(quán)，要保障和實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)，最關(guān)鍵的是建立受教育權(quán)的法律救濟(jì)制度。受教育權(quán)法律救濟(jì)理論與制度同傳統(tǒng)的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)理論與制度之間存在著特殊性，這是《受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究》研究的假設(shè)前提，也是研究的主要內(nèi)容，更是研究的獨(dú)特價值所在。這種特殊性主要基于兼具自由權(quán)與社會權(quán)的受教育權(quán)的特殊性質(zhì)，以及受教育權(quán)法律關(guān)系特別是學(xué)校法律關(guān)系不同于一般社會法律關(guān)系的特殊性質(zhì)。受教育權(quán)法律救濟(jì)理論與制度的建構(gòu)需要在現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上作更系統(tǒng)和深入的理論探討，在大量的紛繁復(fù)雜的案例中梳理歸納出規(guī)律性，還需要通過開展多視角的中外比較研究，借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。在此基礎(chǔ)上，分析論證既體現(xiàn)教育法治化又符合教育活動規(guī)律的受教育權(quán)法律救濟(jì)原理，最后探討建構(gòu)和完善我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度的對策和設(shè)想。本研究以受教育權(quán)及其可訴性為邏輯起點(diǎn)。因?yàn)?，某項?quán)利的可訴性決定了該項權(quán)利獲得法律救濟(jì)的可能性。通過對受教育權(quán)概念及其特點(diǎn)的分析，受教育權(quán)不是單一的權(quán)利，而是一個多重復(fù)雜的權(quán)利集合。因此，不能籠統(tǒng)地說受教育權(quán)是否具有可訴性?！妒芙逃龣?quán)法律救濟(jì)制度研究》從三個層面分析論證了受教育權(quán)的可訴性：一是受教育權(quán)作為自然人應(yīng)當(dāng)享有的普遍人權(quán)，人的可教育性決定了受教育權(quán)是任何人不可剝奪的自然權(quán)利，受教育權(quán)作為國際法上普遍和基本的人權(quán)，通過非歧視性原則的擴(kuò)展適用等方式，已經(jīng)在國際和區(qū)域?qū)用娴玫絿H人權(quán)法越來越充分的保護(hù)和救濟(jì)。二是作為憲法上的公民基本權(quán)利，不論是自由權(quán)性質(zhì)的受教育權(quán)還是社會權(quán)性質(zhì)的受教育權(quán)，其可訴性都得到了理論上的闡釋和司法實(shí)踐特別是違憲審查機(jī)制的證實(shí)。受教育權(quán)作為憲法基本權(quán)利對第三人效力更是將受教育權(quán)法律救濟(jì)的效力擴(kuò)展到了除國家以外的社會組織或個人。三是像勞動權(quán)等新型社會權(quán)利一樣，將作為憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)轉(zhuǎn)化為教育法上受教育者的具體權(quán)利，既是國家立法機(jī)關(guān)的義務(wù)，也是解決受教育權(quán)可訴性的策略，比如我國《教育法》規(guī)定的受教育者在學(xué)校教育過程中享有的具體權(quán)利無疑具有直接的法律效力。

作者簡介

　　范履冰，男，漢族，1970年2月出生，四川西充人，西南政法大學(xué)政治與公共事務(wù)學(xué)院副教授、博士、碩士導(dǎo)師，中國社會穩(wěn)定與危機(jī)管理中心研究員。主要從事教育法學(xué)研究，先后在《光明日報》、《高等教育研究》、《學(xué)術(shù)界》、《現(xiàn)代法學(xué)》等刊物上發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，有的被《新華文摘》、《人大復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載。主持或參加了省部級科研課題五項。參與了《中華人民共和國教育法》修訂、《中華人民共和國學(xué)校法（草案）》起草、《重慶市學(xué)生申訴辦法》起草等國家和地方立法任務(wù)。

圖書目錄

引言
一、問題的提出
二、研究價值
（一）理論價值
（二）實(shí)踐價值
三、文獻(xiàn)綜述
（一）國內(nèi)受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究
（二）國外（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究
（三）國內(nèi)外受教育權(quán)法律救濟(jì)制度研究方面尚存在的問題
四、研究思路
五、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新
六、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
（二）調(diào)查、訪問法
（三）個案研究法
（四）比較研究法
第一章緒論
一、受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一）法律救濟(jì)
（二）受教育權(quán)法律救濟(jì)
（三）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
二、我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度存在的問題及原因分析
（一）教育法律糾紛案例分析
（二）教育法律糾紛的特點(diǎn)及變化趨勢
（三）我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度存在的問題及原因分析
三、受教育權(quán)法律救濟(jì)制度在教育上的功能與價值
（一）有助于培養(yǎng)受教育者尊重人權(quán)和個性自由發(fā)展的現(xiàn)代公民素質(zhì)
（二）有助于建立民主、自由、和諧而充滿活力的教育場所
（三）有助于正確認(rèn)識和處理教育領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)利沖突
第二章受教育權(quán)及其可訴性
一、受教育權(quán)及其可訴性的概念分析
（一）受教育權(quán)的概念與特點(diǎn)
（二）受教育權(quán)的可訴性
二、作為人權(quán)的受教育權(quán)及其可訴性
（一）人的可教育性與受教育權(quán)的人權(quán)本質(zhì)
（二）作為人權(quán)的受教育權(quán)可訴性
（三）作為人權(quán)的受教育權(quán)及其可訴性對我國教育法的影響
三、作為公民憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)及其可訴性
（一）作為公民憲法基本權(quán)利的受教育權(quán)及其可訴性
（二）受教育權(quán)作為憲法基本權(quán)利對第三人效力
四、作為教育法上受教育者權(quán)利的可訴性
（一）憲法上受教育權(quán)的具體化影響受教育權(quán)的可訴性
（二）我國教育法上的受教育者權(quán)利及其可訴性
第三章受教育權(quán)法律關(guān)系分析
一、受教育權(quán)法律關(guān)系
二、國外關(guān)于學(xué)校法律關(guān)系的代表性理論
（一）特別權(quán)力關(guān)系理論
（二）教育契約關(guān)系理論
（三） “代替父母”理論
（四）學(xué)校（學(xué)區(qū)）豁免權(quán)理論
三、受教育權(quán)法律關(guān)系的變革——以學(xué)校法律關(guān)系的歷史演變?yōu)橐暯?
（一）國家主義教育思想在學(xué)校法律關(guān)系中的反映
（二）市場機(jī)制對學(xué)校法律關(guān)系的影響
四、我國受教育權(quán)法律關(guān)系性質(zhì)及其法律救濟(jì)制度的選擇適用
（一）關(guān)于學(xué)校法律關(guān)系性質(zhì)的兩種代表性觀點(diǎn)及其批判
（二）我國受教育權(quán)法律關(guān)系性質(zhì)及法律救濟(jì)制度的選擇適用
第四章受教育權(quán)法律救濟(jì)制度比較研究
一，英美法系國家受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一）英國
（二）美國
二、大陸法系國家（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度
（一）德國
（二）日本
（三）我國臺灣地區(qū)
三、評價與借鑒
（一）各國（地區(qū)）受教育權(quán)法律救濟(jì)制度深受教育理論和法律制度的影響
（二）在構(gòu)建我國受教育權(quán)法律救濟(jì)制度過程中應(yīng)當(dāng)借鑒之處
第五章受教育權(quán)法律救濟(jì)原理
第六章受教育權(quán)法律救濟(jì)制度的建構(gòu)和完善
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
后記