初中班主任工作實務(wù)

單元一 班主任工作制的歷史沿革——中小學班主任工作的來龍去脈與存在理由
主題1 中小學班主任工作制的發(fā)展與完善
一、班主任工作制的基本發(fā)展脈絡(luò)
二、我國中小學班主任工作制的產(chǎn)生與完善
主題2 中小學班主任工作的未來走勢
一、中小學班主任工作在繼承、發(fā)展中尋求創(chuàng)新
二、新時期中小學班主任工作改革的主題詞
三、推動中小學班主任工作改革的基本力量
單元二 新時期需要什么樣的初中班主任工作——初中班主任工作的基本規(guī)范
主題1 初中班主任的教育政策法規(guī)遵循
一、初中班主任對教育政策法規(guī)的遵循
二、初中班主任觸犯法律的基本現(xiàn)象及其解決
三、初中班主任推進工作的教育政策法規(guī)支持
主題2 初中班主任工作對象
一、初中生的思想特征和相應的成長需求
二、初中生的生理特征和相應的成長需求
三、初中生的心理特征和相應的成長需求
四、初中生的年級特征和相應的成長需求
五、初中生的時代特征和相應的成長需求
主題3 初中班主任工作目的
一、初中生作為獨特個體的自我生成
二、初中生作為未來公民的社會生成
三、初中生作為“人”的整體生成
主題4 初中班主任工作內(nèi)容
一、初中班級的特點和班級形成
二、初中班級管理的基本要求
三、初中班主任工作的教育作用
四、初中班主任的內(nèi)涵差異與作用發(fā)揮
主題5 初中班主任工作目標
一、初中班主任工作目標的分類標準
二、初中班主任工作目標的確定依據(jù)
三、初中班主任工作目標的實施要求
主題6 初中班主任工作原則
一、初中班主任工作的基本原則
二、初中班主任確定工作原則的常規(guī)要求
單元三 新時期誰來做初中班主任工作——初中班主任的專業(yè)化成長
主題1 新時期需要什么樣的初中班主任
一、初中班主任的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)與常規(guī)角色
二、專業(yè)化形象：時代要求與初中班主任的角色轉(zhuǎn)變
主題2 初中班主任應該選擇哪些成長范式
一、培養(yǎng)提高范式：初中班主任成長的外在支持
二、自主發(fā)展范式：初中班主任成長的最佳選擇
主題3 初中班主任應該怎樣面對自我發(fā)展
一、初中優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律與成長內(nèi)容
二、初中班主任的弱勢心理與職業(yè)倦怠的超越
三、初中班主任自主發(fā)展的八項修煉
四、初中班主任成長的自我管理與自我評價
單元四 新時期初中班主任工作做什么（上）——初中班主任工作的常規(guī)內(nèi)容
主題1 初中班主任工作的基本任務(wù)
一、思想品德教育：培養(yǎng)品德高尚的初中生
二、學習策略的輔導：培養(yǎng)會學習的初中生
三、個人生活的輔導：培養(yǎng)會幸福生活的初中生
四、人生規(guī)劃的輔導：培養(yǎng)能把握自己的初中生
五、班級文化建設(shè)：培養(yǎng)有文化的初中生
主題2 初中班主任的日常管理
一、初中生的個別化教育
二、班級信息的采集與整合
三、班級財物管理
四、班級檔案的保存與管理
五、安全隱患的提前發(fā)現(xiàn)與及時處理
六、突發(fā)事件的科學應對與善后
主題3 初中班級活動的組織與實施
主題4 初中班級教育力量的分類與整合
一、初中班主任與班級各種教育力量的整合
二、校園內(nèi)教育力量的整合
三、學校與家庭教育力量的整合
四、學校與社區(qū)教育力量的整合
單元五 新時期初中班主任工作做什么（下）——初中班主任工作的重要內(nèi)容：心理保健
主題1 初中心理健康教育常識
一、初中生常見的不良心理現(xiàn)象
二、初中心理健康教育的常用方法
主題2 初中生常見的不良學習心理及幫輔
一、初中生學習動力不足的發(fā)現(xiàn)與幫輔
二、初中生學習障礙的發(fā)現(xiàn)與幫輔
主題3 初中生常見的青春期不良心理及幫輔
一、成人戀愛的區(qū)分與初中生情感的培養(yǎng)
二、初中生異常人格傾向的出現(xiàn)與調(diào)節(jié)
主題4 初中生人際關(guān)系處理的不和諧及難題破解
一、作為生命規(guī)律的逆反心理成因
二、初中生逆反心理的難題破解
主題5 外在影響而帶來的初中生不良心理現(xiàn)象
一、網(wǎng)絡(luò)沉迷的存在可能與難題破解
二、班主任的評價與初中生的自信心成長
三、“留守兒童”的特殊心理與積極引導
單元六 新時期怎樣做初中班主任工作——初中班主任工作的基本策略
主題1 初中班主任的常規(guī)教育方法及運用
一、說理教育法
二、榜樣示范法
三、肯定激勵法
四、角色模擬法
五、暗示引導法
六、契約規(guī)束法
主題2 初中班主任的常用管理模式及運用
一、突出學生主體的自主管理模式
二、價值引導與自主建構(gòu)統(tǒng)一的量化管理模式
三、突出班主任作用的權(quán)威管理模式