我的心理學觀：聚焦思維結構的智力理論

緒論：對研究聚焦思維結構的智力理論的幾點回顧1
第一章　對恩師朱智賢理論的繼承22
第一節(jié)　心理發(fā)展的條件24
第二節(jié)　心理發(fā)展的動力36
第三節(jié)　教育與心理發(fā)展的辯證關系43
第四節(jié)　心理發(fā)展的年齡特征與個別差異49
第二章　對國際智力心理學觀點的吸收58
第一節(jié)　從符茲堡學派到認知心理學58
第二節(jié)　維果斯基和皮亞杰的智力思想70
第三節(jié)　智力研究的新進展87
第三章　對思維和智力作理論的探討98
第一節(jié)　思維的特性99
第二節(jié)　思維的分類107
第三節(jié)　思維與智力的差異116
第四節(jié)　思維的結構126
第四章　對思維和智力的行為研究138
第一節(jié)　對學科能力的探索——20世紀80年代對思維和智力的行為研究138
第二節(jié)　對思維和智力整體結構的揭示——20世紀90年代對思維和智力的行為研究158
第三節(jié)　對認知與社會認知新課題的探討——近10年對思維和智力的行為研究178
第五章　對思維和智力的腦機制研究205
第一節(jié)　思維執(zhí)行加工的腦機制206
第二節(jié)　信息加工速度的腦機制219
第三節(jié)　工作記憶的腦機制228
第四節(jié)　思維結構的監(jiān)控的腦機制249
第六章　人的心理是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一體260
第一節(jié)　非智力因素研究的變遷與進展260
第二節(jié)　對非智力因素的理論認識276
第三節(jié)　對非智力因素的實證研究293
第七章　創(chuàng)造性的心理學研究372
第一節(jié)　對創(chuàng)造性心理學的幾點思考372
第二節(jié)　創(chuàng)造性人才效標群體的研究330
第三節(jié)　創(chuàng)造性跨文化的比較研究347
第八章　智力開發(fā)的研究366
第一節(jié)　智力開發(fā)的突破口：個體思維品質(zhì)的培養(yǎng)367
第二節(jié)　智力開發(fā)的中心環(huán)節(jié)?。簜€體的元認知訓練377
第三節(jié)　智力開發(fā)的關鍵：個體學科能力的提高391
第四節(jié)　學校是培養(yǎng)學生智力的重要陣地403
第九章　從思維的培養(yǎng)到教師素質(zhì)的研究415
第一節(jié)　教師素質(zhì)是學生智力發(fā)展的前提415
第二節(jié)　對教師素質(zhì)的研究432
第三節(jié)　新世紀教師提高的途徑453
第十章　從智能的發(fā)展到心理健康469
第一節(jié)　科學地理解心理健康教育469
第二節(jié)　創(chuàng)造力與心理健康484
第三節(jié)　對學生心理健康的實證研究498
第四節(jié)　“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑511
跋522