英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究

　　在全球化、充滿不確定性和非連續(xù)性的知識經濟社會，一個國家的核心競爭力更多地表現在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力上。二戰(zhàn)以來，中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為對國家經濟的驅動力越來越顯著，成為增加就業(yè)的生力軍，全球范圍內的創(chuàng)業(yè)熱潮帶動了高校創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)學成為大學里發(fā)展最快的新興學科領域。本書試圖在概念澄清的基礎上，從社會背景、政策分析、援助網絡、教育實踐幾個方面系統(tǒng)而全面地研究英國高校創(chuàng)業(yè)教育，并從中得出結論。此項研究對于我國剛剛起步、處于探索階段的創(chuàng)業(yè)教育有很重要的參考價值和借鑒意義。創(chuàng)業(yè)教育的內涵超出了創(chuàng)辦企業(yè)教育的范疇，旨在培養(yǎng)具有自立、創(chuàng)新、甘冒風險、尋求機會、創(chuàng)造性思維等創(chuàng)業(yè)特性的個體，使之適應未來社會的需要。英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學發(fā)展內在邏輯的必然，同時也是對社會需求的回應，受其所處的社會政治、經濟、文化等因素的影響。以創(chuàng)業(yè)文化建設為目標，英國政府相繼制定并實施了一系列促進高校創(chuàng)業(yè)教育的政策，包括提供法律保障、啟動創(chuàng)業(yè)項目、建立管理機構、提供資金供給、開展教與學研究等。英國在推動創(chuàng)業(yè)教育的過程中，充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，為創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)建企業(yè)動員全社會的資源，形成了全社會的大學生創(chuàng)業(yè)援助體系。地區(qū)發(fā)展局在區(qū)域內發(fā)起創(chuàng)業(yè)項目，將大學生創(chuàng)業(yè)納入地方經濟發(fā)展戰(zhàn)略；企業(yè)積極參與創(chuàng)業(yè)教育，支持大學生創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、指導、資金贊助和創(chuàng)業(yè)學習；大學科學園和孵化器為大學生創(chuàng)業(yè)提供全面創(chuàng)業(yè)孵化。創(chuàng)業(yè)教育為英國大學注入了新的活力，帶來人才培養(yǎng)模式、課程、教學、師資、評價等方面系統(tǒng)的革新，創(chuàng)業(yè)教育從商學院擴展到主流教學之中，而且隨著創(chuàng)業(yè)理論研究的深化，新的創(chuàng)業(yè)課程和學習模式不斷開發(fā)和試驗，創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到課外、社區(qū)、企業(yè)以及整個社會。從參與創(chuàng)業(yè)教育的學生數、開設的創(chuàng)業(yè)課程數、大學生自我雇傭比例的逐年增加、大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)技能的提高以及創(chuàng)業(yè)教育對企業(yè)成長的貢獻等方面可以看到英國高校創(chuàng)業(yè)教育取得的顯著效果。進入21世紀，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，呈現出以下具體特征：良好的宏觀政策環(huán)境、大學內部明確的創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)課程結構的整合、完備的基礎設施、大學生創(chuàng)業(yè)的全社會援助網絡。盡管英國高校創(chuàng)業(yè)教育具有上述特征并取得了一定成效，但仍存在著一些問題，例如師資存在缺口、研究水平急待提高、課程尚未系統(tǒng)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)援助成效有待加強評估以及后續(xù)資金不足等。本研究從大學文化和改革的角度對英國高校創(chuàng)業(yè)教育進行了理論反思?，F代大學必須把對知識的追求、對社會公平的追求、對經濟繁榮的追求結合起來，從而達到大學內學術文化和創(chuàng)業(yè)文化的調適和平衡；在大學、政府、市場的動態(tài)關系中，國家以類市場機制籍由創(chuàng)業(yè)教育促進大學改革，旨在建設一個創(chuàng)業(yè)型社會。

　　牛長松，黑龍江人，教育學博士，副研究員，現為浙江師范大學非洲研究院科研人員。主要從事創(chuàng)業(yè)教育、非洲教育、對非教育援助、中非教育交流與合作等方面的研究。在《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《高等工程教育研究》等期刊上發(fā)表學術論文多篇。