發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)

緒論
第一章　學(xué)徒制——近代職業(yè)技術(shù)教育的緣起
第一節(jié)　古代學(xué)徒制度
第二節(jié)　中世紀(jì)的行會(huì)組織與學(xué)徒制度
一、行會(huì)和行會(huì)規(guī)章
二、行會(huì)中的師傅和徒弟
第三節(jié)　近代各國(guó)學(xué)徒制度的發(fā)展
一、英國(guó)
二、美國(guó)
三、德國(guó)
四、法國(guó)
五、日本
第四節(jié)　學(xué)徒制度的衰落與存續(xù)：以英國(guó)為例
一、學(xué)徒制度崩潰的原因
二、學(xué)徒制度存續(xù)的原因
第五節(jié)　學(xué)徒制度的啟示
第二章　工業(yè)革命與現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生
第一節(jié)　現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的背景
一、工業(yè)革命吁求新的職業(yè)技術(shù)教育形式
二、建立職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)解決社會(huì)問(wèn)題
三、世界博覽會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的推動(dòng)
第二節(jié)　現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的思想源泉
一、作為一般手工課程的職業(yè)技術(shù)教育
二、作為學(xué)徒制度替代品的職業(yè)技術(shù)教育
三、作為扶貧濟(jì)困手段的職業(yè)技術(shù)教育
四、作為改造傳統(tǒng)中等學(xué)校策略的職業(yè)技術(shù)教育
第三節(jié)　英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、職業(yè)技術(shù)教育的落后狀況
二、職業(yè)技術(shù)教育舉步維艱
三、世界博覽會(huì)的啟示
四、19世紀(jì)后期職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展
第四節(jié)　法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、舊王朝對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏愛(ài)
二、大革命后職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的建立
三、拿破侖時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的支持
四、復(fù)辟王朝至第二帝國(guó)時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育
五、巴黎公社的職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)想
六、第三共和國(guó)時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展
第五節(jié)　德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、舉辦實(shí)科學(xué)校適應(yīng)工業(yè)需要
二、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與工業(yè)學(xué)校的創(chuàng)立
三、舉辦高等技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)高技能人才
四、建立工業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，實(shí)施強(qiáng)制職業(yè)技術(shù)教育
第六節(jié)　美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、移植：殖民地時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育
二、探索：中等教育就業(yè)目標(biāo)的確立
三、創(chuàng)新：政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的干預(yù)
第七節(jié) 日本的職業(yè)技術(shù)教育
一、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)
二、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育的跟進(jìn)
第八節(jié)　俄國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、彼得大帝對(duì)技術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育的偏愛(ài)
二、俄國(guó)的工業(yè)革命與職業(yè)技術(shù)教育
第三章 19世紀(jì)末至20世紀(jì)中葉職業(yè)技術(shù)教育制度的確立
第一節(jié)　職業(yè)技術(shù)教育制度確立的條件
一、技術(shù)的進(jìn)步與新工業(yè)部門的興起
二、義務(wù)教育的推行與“雙軌制”的確立
三、新教育思潮與創(chuàng)辦新教育的實(shí)踐
四、各國(guó)之間的交流與相互借鑒
第二節(jié)　德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、凱興斯泰納的“勞作學(xué)?！彼枷爰捌溆绊?br /> 二、中等教育的“雙軌制”與職業(yè)技術(shù)教育制度的確立
三、職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”的形成
第三節(jié)　美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、杜威的教育思想與生活適應(yīng)教育
二、中等教育就業(yè)目標(biāo)的確立
三、關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展方式的爭(zhēng)論
四、《史密斯－休斯法案》的頒布與職業(yè)技術(shù)教育制度的確立
五、社區(qū)學(xué)院的建立與發(fā)展
第四節(jié) 日本的職業(yè)技術(shù)教育
一、井上毅教育改革和職業(yè)技術(shù)教育的法制化
二、《實(shí)業(yè)學(xué)校令》的頒布與中等職業(yè)技術(shù)教育制度的確立
三、高等職業(yè)技術(shù)教育的建立與發(fā)展
第五節(jié)　法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、《阿斯蒂埃法案》：職業(yè)技術(shù)教育基本框架的確立
二、中等教育階段就業(yè)目標(biāo)的確立
第六節(jié)　英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
一、中等職業(yè)技術(shù)教育的初步發(fā)展
二、中等教育就業(yè)目標(biāo)的逐步確立
三、高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的興辦與資格證書制度的施行
第七節(jié)　蘇俄的職業(yè)技術(shù)教育
一、社會(huì)主義的學(xué)校構(gòu)想與新職業(yè)技術(shù)教育制度的建立
二、綜合技術(shù)教育：整個(gè)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)原則
三、“技術(shù)決定一切”、“干部決定一切”：斯大林時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育
第四章　“二戰(zhàn)”后職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展
第一節(jié)　職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的背景
第二節(jié)　聯(lián)邦德國(guó)和、的職業(yè)技術(shù)教育
第三節(jié)　美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
第四節(jié)　日本的職業(yè)技術(shù)教育
第五節(jié)　法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
第六節(jié)　英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育
第七節(jié)　蘇聯(lián)的職業(yè)技術(shù)教育
第五章　20世紀(jì)80年代以來(lái)世界職業(yè)技術(shù)教育的改革
第一節(jié)　改革的背景
第二節(jié)　國(guó)際組織的觀點(diǎn)和行動(dòng)
第三節(jié)　20世紀(jì)80年代以來(lái)各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革措施舉要
第四節(jié)　關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式的爭(zhēng)論
第六章　世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的共同規(guī)律和特點(diǎn)
主要參考文獻(xiàn)
后記