兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育

　　執(zhí)行功能是人類的高級認(rèn)知功能，是指有機(jī)體對思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過程，它是達(dá)成人類協(xié)調(diào)有序的、有目的行為的基礎(chǔ)。相對于心理學(xué)的其他許多問題而言，執(zhí)行功能方面的研究剛剛起步，尤其是兒童執(zhí)行功能方面的研究更是薄弱和欠缺。研究兒童執(zhí)行功能具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。理論上，研究兒童執(zhí)行功能，使我們能夠了解大腦神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)如何產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、有目的性的行為，揭示大腦與心靈內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制關(guān)系，進(jìn)一步為心理學(xué)古老的身心關(guān)系理論提供科學(xué)的依據(jù)；對兒童執(zhí)行功能發(fā)展的研究，使我們能夠了解兒童執(zhí)行功能的正常發(fā)展序列，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論內(nèi)容；對兒童執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)能力關(guān)系的研究，可以拓寬數(shù)學(xué)能力研究視野，揭示執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，充實(shí)教育心理學(xué)學(xué)科教學(xué)理論內(nèi)容。在實(shí)踐中，兒童執(zhí)行功能及其與數(shù)學(xué)能力關(guān)系研究為幫助兒童獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、治療某些發(fā)展性障礙（如多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥等）提供理論基礎(chǔ)。本研究在前人研究基礎(chǔ)上，采用多種研究方法和分析技術(shù)對兒童的執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)以及執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系作了全面、系統(tǒng)的探討。本研究共分五個(gè)部分。第一部分是文獻(xiàn)綜述，通過對西方和我國執(zhí)行功能及其與數(shù)學(xué)能力關(guān)系研究的回顧和分析，引出本課題的研究意圖和研究思路。第二部分闡述研究的目的與方法，在對執(zhí)行功能基本概念進(jìn)行界定的前提下，提出本研究的理論構(gòu)架和總的研究目的與方法。第三部分通過五個(gè)系列研究探討兒童執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)、發(fā)展及其與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系。研究一是兒童執(zhí)行功能可分離模型研究，通過驗(yàn)證性因素分析，在潛變量層面考察三種兒童執(zhí)行功能（定勢轉(zhuǎn)換、記憶刷新和抑制控制）的可分離性，對提出的兒童執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)可分離模型假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與提出的理論假設(shè)是吻合的，兒童執(zhí)行功能是相對獨(dú)立可分離的，但又是相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。研究二是抑制控制訓(xùn)練對執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究，通過實(shí)驗(yàn)操作，對第二部分的研究結(jié)論進(jìn)行更進(jìn)一步的因果分析，揭示了兒童抑制控制與其他執(zhí)行功能之間的因果關(guān)系。我們從第二部分研究的被試群中，篩選出三種執(zhí)行功能相對落后的兒童36人（分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)控制組），對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行抑制控制訓(xùn)練，結(jié)果表明，抑制控制能力的訓(xùn)練提高了兒童在本研究涉及的三種執(zhí)行功能任務(wù)上的表現(xiàn)成，在一定程度上可以說明抑制控制是執(zhí)行功能的基本成分。研究三探討兒童執(zhí)行功能發(fā)展，從168名6～11歲兒童中探討兒童執(zhí)行功能的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)兒童執(zhí)行功能發(fā)展具有以下特點(diǎn)。兒童期的三種執(zhí)行功能表現(xiàn)出隨年齡遞增而增長的趨勢；不同的執(zhí)行功能具有不同的發(fā)展形態(tài)或者方式，其中記憶刷新的發(fā)展轉(zhuǎn)折期發(fā)生在7歲（二年級），從7～10歲（二年級到五年級）呈線性增長，而轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折期發(fā)生在10歲左右，10～11歲（四年級到五年級）發(fā)展較為迅速，抑制控制在6～7歲（一年級到二年級）之間已經(jīng)有較為迅速的發(fā)展；三種執(zhí)行功能的發(fā)展趨勢到10歲（五年級）后趨于平緩，10～11歲（五年級和六年級）的表現(xiàn)沒有顯著性差異。研究四建立兒童執(zhí)行功能對數(shù)學(xué)能力的預(yù)測模型，采用結(jié)構(gòu)方程分析的方法，對兒童執(zhí)行功能對數(shù)學(xué)能力的預(yù)測關(guān)系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能對所測查的三種數(shù)學(xué)能力（運(yùn)算能力、邏輯推理能力和空間想象力）都有預(yù)測效應(yīng)。所建立的執(zhí)行功能對三種數(shù)學(xué)能力的三個(gè)預(yù)測模型中，抑制到轉(zhuǎn)換和刷新的直接回歸系數(shù)都很高，達(dá)到極顯著水平，說明抑制功能越好，轉(zhuǎn)換越靈活、刷新越強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力越高。因此，兒童數(shù)學(xué)能力的差異，可能主要在于抑制控制能力的差異，而抑制控制能力的差異又導(dǎo)致轉(zhuǎn)換和刷新能力表現(xiàn)的差異。研究五是關(guān)于抑制控制水平對兒童解答算術(shù)題的影響研究，我們對優(yōu)秀、中等、不良三種抑制控制水平兒童與解答算術(shù)題的關(guān)系進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑制控制是影響兒童解答算術(shù)題的一個(gè)重要變量，它不僅影響解答速度，也影響解答準(zhǔn)確性。在總得分上，抑制控制優(yōu)秀組的得分顯著高于抑制控制能力中等組，抑制控制能力中等組顯著高于抑制控制不良組；在解答總時(shí)間上，各組之間差異均顯著，抑制控制能力越好，解題時(shí)間越少。在第四部分的綜合討論中，主要就研究的兒童執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)的可分離性、兒童執(zhí)行功能的基本成分、兒童執(zhí)行功能的發(fā)展等兒童執(zhí)行功能理論問題，以及執(zhí)行功能對兒童數(shù)學(xué)能力的預(yù)測關(guān)系進(jìn)行了討論，并對本研究存在的問題與進(jìn)一步探索的方向進(jìn)行了反思和展望。論文最后總結(jié)了本系列研究所獲得的主要結(jié)論?？傊?，本研究建立了兒童執(zhí)行功能可分離性模型，并通過實(shí)驗(yàn)證明抑制控制是執(zhí)行功能最基本的成分。整個(gè)兒童期，執(zhí)行功能一直呈發(fā)展態(tài)勢，其發(fā)展總趨勢是隨年齡增長而不斷提高，但是不同的執(zhí)行功能成分表現(xiàn)出不同的發(fā)展速率。兒童執(zhí)行功能可以預(yù)測其數(shù)學(xué)能力水平。

　　1964年12月生，廣西興安縣人。廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，廣西心理學(xué)會(huì)副理事長。1985年6月華中師范大學(xué)教育系畢業(yè)，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，1995年3月～1996年2月，在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院做訪問學(xué)者，2000年12月～2002年4月，參加西南9幣范大學(xué)和英國斯特拉斯克萊德大學(xué)（Strathclyde University）聯(lián)合培養(yǎng)的教育碩士項(xiàng)目學(xué)習(xí)；2003年9月，在西南大學(xué)心理學(xué)院攻讀博士學(xué)位、2006年12月獲發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士學(xué)位：出版的著作與教材有《心理學(xué)理論與教育》（1999），《心理健康教育》（2000），《心理健康教育基本理論、與活動(dòng)設(shè)計(jì)》（2003），《教育心理學(xué)》（2007），等等，在《心理發(fā)展與教育》及《心理科學(xué)》等國家級刊物上發(fā)表多篇論文。獲廣西社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣西教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣西師范大學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。