技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)

戰(zhàn)略篇
1.中國現(xiàn)代史三階段
1.1 三十年河?xùn)|，三十年河西
1.2 全球化時代
1.3 全球化1.0
1.4 中國1.0
1.5 全球化2.0
1.6 中國2.0
1.7 全球化3.0
1.8 中國3.0
2.全球化背景下的中國就業(yè)
2.1 就業(yè)為天
2.2 中國就業(yè)1.0
2.3 烏托邦理論不具有內(nèi)在的經(jīng)濟合理性
2.4 中國就業(yè)2.0
2.5 全球就業(yè)戰(zhàn)爭
2.6 當(dāng)前中國就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
2.7 中國產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)變化
2.8 中國就業(yè)3.0
3.全球化背景下的中國教育
3.1 李約瑟歷史之謎
3.2 科舉前的中國教育
3.3 中國教育走上科舉之路
3.4 科舉制度的歷史地位
3.5 廢除科舉制度后的中國教育
3.6 職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)成為耀眼亮點
3.7 當(dāng)前中國教育問題引發(fā)的深層次問題
3.8 中國教育3.0
4.技能振興戰(zhàn)略
4.1 經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的相互依存
4.2 技能振興
4.3 人力資源認(rèn)證制度的調(diào)整
4.4 高技能人才培養(yǎng)
4.5 職業(yè)技能結(jié)構(gòu)
4.6 柔性雙核人才養(yǎng)成系統(tǒng)
4.7 課程制勝
4.8 政府的責(zé)任
4.9 曙光在前
技術(shù)篇
5.工作分析技術(shù)
5.1 柔性化：職業(yè)世界發(fā)展的不確定性
5.2 勝任力：工作分析技術(shù)的新發(fā)展
5.3 “雙核"人才：現(xiàn)代工業(yè)社會的柔性能力觀
5.4 工作導(dǎo)向：現(xiàn)代工業(yè)社會的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻
6.課程開發(fā)技術(shù)
6.1 職業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展思路與策略
6.2 職業(yè)教育課程中理論與實踐的關(guān)系
6. 3理論與實踐一體化課程及其開發(fā)技術(shù)
6.4 課程的質(zhì)量監(jiān)控與評價
參考文獻
7.行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計
7.1 幾種學(xué)習(xí)理論概述
7.2 行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計
參考文獻
8.能力評價技術(shù)
8.1 職業(yè)能力與評價
8.2 形成性評價技術(shù)
8.3 真實性評價技術(shù)
8.4 職業(yè)資格體系的發(fā)展趨勢
參考文獻
后記