兒童心理學

第一部分 兒童心理發(fā)展的基本理論問題
成熟與學習在發(fā)展中哪個更重要——格塞爾的雙生子實驗
發(fā)展是遺傳的還是環(huán)境決定的——華生的小艾爾伯特實驗
心理發(fā)展可以塑造嗎——斯金納的操作條件反射實驗
發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的——皮亞杰的認知發(fā)展階段性實驗
發(fā)展只能等到生理成熟后嗎——維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實驗
發(fā)展有關鍵期嗎——洛倫茲的印刻實驗
第二部分 兒童心理發(fā)展的影響因素
環(huán)境對大腦發(fā)展的影響——羅森茨威格的老鼠實驗
左腦和右腦在心理發(fā)展中的不同作用——兒童大腦單側化實驗
權威型父母最有利于兒童個性發(fā)展——鮑姆令德的父母教養(yǎng)方式實驗
先出生更聰明嗎——出生順序對孩子智力影響的研究
教師期望對兒童心理發(fā)展的影響——羅森塔爾的皮格馬利翁效應實驗
同伴對兒童發(fā)展的作用——兒童同伴關系系列實驗
電視是好保姆嗎——電視媒體對兒童行為影響實驗
兒童在游戲中成長——游戲對兒童認知發(fā)展的促進實驗
第三部分 兒童感知覺與動作發(fā)展
嬰幼兒更喜歡看什么——范茲的視覺偏好實驗
嬰幼兒具有大小恒常性嗎——鮑爾的大小知覺恒常性實驗
嬰幼兒的深度知覺——吉布森和沃克的“視崖”實驗
嬰兒的聽覺研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究
嬰兒的跨通道知覺能力發(fā)展——梅爾佐夫和摩爾的新生兒模仿實驗
嬰兒粗動作的發(fā)展——澤勒佐和科爾布的嬰兒行走訓練實驗
嬰兒精細動作的發(fā)展——兒童筷子使用技能實驗
第四部分 兒童注意與記憶的發(fā)展
兒童能記住多少——兒童短時記憶容量發(fā)展實驗
怎樣能夠記住更多——兒童記憶策略發(fā)展實驗
有意記憶和無意記憶，哪個更有效——兒童無意記憶和有意記憶實驗
形象直觀的材料更有利于兒童的記憶——兒童形象記憶和非形象記憶實驗
兒童是否了解自己的記憶能力——兒童元記憶發(fā)展實驗
選擇性注意——兒童注意選擇性的研究
注意能夠持續(xù)多久——兒童注意穩(wěn)定性的實驗
第五部分 兒童語言與思維發(fā)展
模仿對兒童語言能力發(fā)展的影響——兒童語言習得實驗
無聲的聽眾——嬰兒的語音知覺實驗
“This is a wug”——伯克的兒童語法習得實驗
哪個杯子的水更多——皮亞杰的系列守恒實驗
“娃娃看見了什么”——皮亞杰的三山實驗
情境性對兒童自我中心的影響——“農場景觀”和“警察與小孩”實驗
穿越盒子的屏幕——貝拉吉恩的客體永久性實驗
屏幕后的玩具老鼠——溫恩的嬰兒算術能力實驗
由已知到未知——兒童推理發(fā)展系列實驗研究
重量與距離的權衡——西格勒的天平問題實驗
第六部分 兒童自我了解與社會理解的發(fā)展
自我意識的誕生——阿姆斯特丹等人的點紅實驗
“你知道他會……”——韋爾曼的心理理論實驗
“我知道你知道……”——心理理論的“二級信念”實驗
“你認為他會……”——兒童觀點采擇能力的發(fā)展研究
通過訓練改善兒童的社會觀點采擇能力——兒童社會觀點采擇能力發(fā)展的干預研究
同伴群體的形成和發(fā)展——謝里夫的“羅伯的夏令營”實驗
什么才是好朋友——兒童理解友誼概念的發(fā)展
社會期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究
“我是男孩還是女孩”——幼兒性別同一性發(fā)展的研究
第七部分 兒童情緒發(fā)展
從生理微笑到社會性微笑——嬰兒社會性微笑實驗
什么樣的母嬰關系更有利于孩子的成長——哈羅等人的依戀實驗
如何判斷兒童的依戀類型——艾斯沃絲的“陌生情境”實驗
依戀影響成長——馬特斯等人的依戀類型的影響實驗
依照兒童的氣質類型選擇教養(yǎng)方式——托馬斯等人的氣質追蹤實驗
嬰兒能否理解別人的情緒——萊帕喬利的社會參照實驗
克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐懼實驗
第八部分 兒童的道德發(fā)展
“哪一個更應受到懲罰”——皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展實驗
兒童道德發(fā)展階段實驗——柯爾伯格的兩難故事實驗
如何培養(yǎng)兒童的親社會行為——兒童親社會行為發(fā)展的影響因素研究
向他人學習助人——榜樣示范對兒童利他行為發(fā)展的影響
兒童攻擊性行為的習得與矯正——班杜拉的觀察學習實驗
歸因方式影響攻擊性行為——歸因特點對兒童攻擊性行為的影響研究
角色扮演促進助人行為——斯陶布的助人行為實驗
“感同身受”學德育——移情在兒童道德教育中的作用的研究
嚴厲的教育會制造謊言——兒童說謊實驗
羞愧感有助于培養(yǎng)道德——庫爾奇茨婭的羞愧感實驗
參考文獻
后記