兒童心理學(xué)

第一部分 兒童心理發(fā)展的基本理論問題
成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中哪個更重要——格塞爾的雙生子實(shí)驗(yàn)
發(fā)展是遺傳的還是環(huán)境決定的——華生的小艾爾伯特實(shí)驗(yàn)
心理發(fā)展可以塑造嗎——斯金納的操作條件反射實(shí)驗(yàn)
發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實(shí)驗(yàn)
發(fā)展只能等到生理成熟后嗎——維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)
發(fā)展有關(guān)鍵期嗎——洛倫茲的印刻實(shí)驗(yàn)
第二部分 兒童心理發(fā)展的影響因素
環(huán)境對大腦發(fā)展的影響——羅森茨威格的老鼠實(shí)驗(yàn)
左腦和右腦在心理發(fā)展中的不同作用——兒童大腦單側(cè)化實(shí)驗(yàn)
權(quán)威型父母最有利于兒童個性發(fā)展——鮑姆令德的父母教養(yǎng)方式實(shí)驗(yàn)
先出生更聰明嗎——出生順序?qū)⒆又橇τ绊懙难芯?br /> 教師期望對兒童心理發(fā)展的影響——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
同伴對兒童發(fā)展的作用——兒童同伴關(guān)系系列實(shí)驗(yàn)
電視是好保姆嗎——電視媒體對兒童行為影響實(shí)驗(yàn)
兒童在游戲中成長——游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)
第三部分 兒童感知覺與動作發(fā)展
嬰幼兒更喜歡看什么——范茲的視覺偏好實(shí)驗(yàn)
嬰幼兒具有大小恒常性嗎——鮑爾的大小知覺恒常性實(shí)驗(yàn)
嬰幼兒的深度知覺——吉布森和沃克的“視崖”實(shí)驗(yàn)
嬰兒的聽覺研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究
嬰兒的跨通道知覺能力發(fā)展——梅爾佐夫和摩爾的新生兒模仿實(shí)驗(yàn)
嬰兒粗動作的發(fā)展——澤勒佐和科爾布的嬰兒行走訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)
嬰兒精細(xì)動作的發(fā)展——兒童筷子使用技能實(shí)驗(yàn)
第四部分 兒童注意與記憶的發(fā)展
兒童能記住多少——兒童短時記憶容量發(fā)展實(shí)驗(yàn)
怎樣能夠記住更多——兒童記憶策略發(fā)展實(shí)驗(yàn)
有意記憶和無意記憶，哪個更有效——兒童無意記憶和有意記憶實(shí)驗(yàn)
形象直觀的材料更有利于兒童的記憶——兒童形象記憶和非形象記憶實(shí)驗(yàn)
兒童是否了解自己的記憶能力——兒童元記憶發(fā)展實(shí)驗(yàn)
選擇性注意——兒童注意選擇性的研究
注意能夠持續(xù)多久——兒童注意穩(wěn)定性的實(shí)驗(yàn)
第五部分 兒童語言與思維發(fā)展
模仿對兒童語言能力發(fā)展的影響——兒童語言習(xí)得實(shí)驗(yàn)
無聲的聽眾——嬰兒的語音知覺實(shí)驗(yàn)
“This is a wug”——伯克的兒童語法習(xí)得實(shí)驗(yàn)
哪個杯子的水更多——皮亞杰的系列守恒實(shí)驗(yàn)
“娃娃看見了什么”——皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)
情境性對兒童自我中心的影響——“農(nóng)場景觀”和“警察與小孩”實(shí)驗(yàn)
穿越盒子的屏幕——貝拉吉恩的客體永久性實(shí)驗(yàn)
屏幕后的玩具老鼠——溫恩的嬰兒算術(shù)能力實(shí)驗(yàn)
由已知到未知——兒童推理發(fā)展系列實(shí)驗(yàn)研究
重量與距離的權(quán)衡——西格勒的天平問題實(shí)驗(yàn)
第六部分 兒童自我了解與社會理解的發(fā)展
自我意識的誕生——阿姆斯特丹等人的點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)
“你知道他會……”——韋爾曼的心理理論實(shí)驗(yàn)
“我知道你知道……”——心理理論的“二級信念”實(shí)驗(yàn)
“你認(rèn)為他會……”——兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展研究
通過訓(xùn)練改善兒童的社會觀點(diǎn)采擇能力——兒童社會觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的干預(yù)研究
同伴群體的形成和發(fā)展——謝里夫的“羅伯的夏令營”實(shí)驗(yàn)
什么才是好朋友——兒童理解友誼概念的發(fā)展
社會期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究
“我是男孩還是女孩”——幼兒性別同一性發(fā)展的研究
第七部分 兒童情緒發(fā)展
從生理微笑到社會性微笑——嬰兒社會性微笑實(shí)驗(yàn)
什么樣的母嬰關(guān)系更有利于孩子的成長——哈羅等人的依戀實(shí)驗(yàn)
如何判斷兒童的依戀類型——艾斯沃絲的“陌生情境”實(shí)驗(yàn)
依戀影響成長——馬特斯等人的依戀類型的影響實(shí)驗(yàn)
依照兒童的氣質(zhì)類型選擇教養(yǎng)方式——托馬斯等人的氣質(zhì)追蹤實(shí)驗(yàn)
嬰兒能否理解別人的情緒——萊帕喬利的社會參照實(shí)驗(yàn)
克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐懼實(shí)驗(yàn)
第八部分 兒童的道德發(fā)展
“哪一個更應(yīng)受到懲罰”——皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn)
兒童道德發(fā)展階段實(shí)驗(yàn)——柯爾伯格的兩難故事實(shí)驗(yàn)
如何培養(yǎng)兒童的親社會行為——兒童親社會行為發(fā)展的影響因素研究
向他人學(xué)習(xí)助人——榜樣示范對兒童利他行為發(fā)展的影響
兒童攻擊性行為的習(xí)得與矯正——班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
歸因方式影響攻擊性行為——?dú)w因特點(diǎn)對兒童攻擊性行為的影響研究
角色扮演促進(jìn)助人行為——斯陶布的助人行為實(shí)驗(yàn)
“感同身受”學(xué)德育——移情在兒童道德教育中的作用的研究
嚴(yán)厲的教育會制造謊言——兒童說謊實(shí)驗(yàn)
羞愧感有助于培養(yǎng)道德——庫爾奇茨婭的羞愧感實(shí)驗(yàn)
參考文獻(xiàn)
后記