華夏閱讀黑馬：小學(xué)達(dá)標(biāo)閱讀總復(fù)習(xí)（應(yīng)試版）

　　“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ㄐ抡n標(biāo)）為了提高學(xué)生的閱讀水平和能力，幫助教師和家長(zhǎng)解決閱讀材料和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的困難，我們會(huì)同教育部課程教材研究所的專家學(xué)者和人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、京教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材的編寫人員以及京、津、滬、蘇等二十多個(gè)省市的重點(diǎn)中小學(xué)的名特教和語(yǔ)文教研員，精心設(shè)計(jì)編寫了這套叢書（小學(xué)至初中）。本叢書的突出特色主要表現(xiàn)在以下幾方面。一、選文選文始終貫徹真、新、深、博、精的標(biāo)準(zhǔn)。所謂“真”，就是所選文章必須反映生活的真實(shí)、情感的真實(shí)、思想的真實(shí)、藝術(shù)的真實(shí)。美國(guó)著名作家諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主海明威說(shuō)：“作家的任務(wù)始終只有一個(gè)，那就是寫得真實(shí)。”“寫得真實(shí)”是作家的良知，選得真實(shí)是我們的天職。沒(méi)有真話的文章是騙人術(shù)，不說(shuō)真話的作者是馬屁精！所謂“新”，就是所選文章思想新、內(nèi)容新、語(yǔ)言新、手法新。王羲之詩(shī)云：“群籟雖參差，適我無(wú)非新。”笛卡爾說(shuō)：“我思故我在?！睕](méi)有自己思想的文章不是克隆就是垃圾。所謂“深”，就是所選文章在語(yǔ)言、內(nèi)容、形式、技巧等方面都有一定的深度，知識(shí)點(diǎn)密集，而且大都出自名家之手。道理很簡(jiǎn)單，取法乎上，僅得其中，譬如練毛筆書法須以二王、歐柳顏趙等大家法帖為楷范，如果以學(xué)生的習(xí)作為摹本，勢(shì)必力巴（外行）學(xué)力巴，越學(xué)越力巴。人的學(xué)習(xí)必須是“日知其所無(wú)”，才能天天向上；如果是“日知其所知”，則只能原地踏步，甚至倒退。所謂“博”，就是所選文章的內(nèi)容廣博，題材豐富，體裁多樣，給學(xué)生提供豐盛的營(yíng)養(yǎng)大餐，以免偏食。所謂“精”，就是所選文章短小精悍，內(nèi)容精贍，語(yǔ)言精煉，技法精湛，充分體現(xiàn)選家的睿智精鑒，從而使讀者花最少的時(shí)間和精力獲得最大的收益。二、感悟評(píng)賞按照新課標(biāo)的要求：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币蚨緟矔x寫和尖子生版在每篇文章之后都設(shè)有[感悟評(píng)賞]欄目，寫出對(duì)該文的整體感悟和欣賞評(píng)價(jià)。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，原則是切實(shí)管用、精彩耐讀，使讀者確有啟發(fā)、確有收獲。三、知能訓(xùn)練我們通過(guò)對(duì)近年來(lái)120多個(gè)地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀達(dá)標(biāo)試題和中考語(yǔ)文閱讀試題的分析總結(jié)和補(bǔ)充，歸納出100多個(gè)知能考點(diǎn)和200多種訓(xùn)練題型，然后根據(jù)這些考點(diǎn)和題型為每篇選文設(shè)計(jì)了10個(gè)左右的知能訓(xùn)練題，力求把知能訓(xùn)練點(diǎn)全部反映出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選做。這些知能訓(xùn)練題，既有雙基訓(xùn)練，又有拓展提高；既有理解感悟，又有欣賞借鑒等等。其中不乏開放性、自主性的問(wèn)題，每個(gè)題都有相當(dāng)高的含金量，形式活潑多樣，角度靈活多變，且廣泛聯(lián)系和鏈接課內(nèi)外知識(shí)（包括其他學(xué)科的知識(shí)）、課外必讀名著、文化常識(shí)、社會(huì)活動(dòng)、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、文壇體壇動(dòng)態(tài)、新聞熱點(diǎn)等，盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和智慧能力的訓(xùn)練提高。四、創(chuàng)新探究按照新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，所以本叢書把這方面內(nèi)容融人知能訓(xùn)練中。這些題都具有名副其實(shí)的創(chuàng)造性和探究性，它是編寫人員對(duì)該文的個(gè)性化深層思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力具有重要的作用。五、寫作鏈接讀和寫是語(yǔ)文的雙翼，閱讀是吸收，寫作是傾吐。捷克大教育家夸美紐斯主張：“閱讀與寫作的練習(xí)永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一道。”英國(guó)大作家博斯威爾認(rèn)為：“閱讀是為了寫作?！币蚨緟矔x寫版在每篇文章之后還設(shè)計(jì)了一兩個(gè)以讀帶寫、讀寫互動(dòng)的寫作題目，結(jié)合該文的閱讀，學(xué)習(xí)某方面的寫作技巧。或仿寫，或續(xù)寫，或改寫，或擴(kuò)寫；或材料作文，或話題作文；或?qū)懺?，或?qū)懫瑪?，或?qū)懚涛模棺x和寫成為一個(gè)有機(jī)的整體。應(yīng)試版和尖子生版則把寫作鏈接題融入知能訓(xùn)練中。六、答案詳解每個(gè)知能訓(xùn)練題都附有詳細(xì)的答案和解題說(shuō)明，或提示要點(diǎn)，或開啟思路，或指點(diǎn)門徑，或提供材料，或教給方法，舉一反三，循循善誘。有些答案還指出為什么是此而非彼，該題有哪些迷惑性，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

暫缺《華夏閱讀黑馬：小學(xué)達(dá)標(biāo)閱讀總復(fù)習(xí)（應(yīng)試版）》作者簡(jiǎn)介