教育，春天里的發(fā)現

一、草根研究
　1.誰改變了誰
　2.學生的個性閱讀與教師的必要引導
——淺談個性閱讀教學中的三個基本問題
　3.建設教學“原生態(tài)”文明
　4.教師專業(yè)成長與教育敘事
　5.教師：何以成為學習型
　6.談模仿與創(chuàng)新
　7.對討論式教學的探索
　8.論新時期多元智力理論的凸現
　　——對新課程基礎理論的探索
　9.不能貽誤對接受式學習的理論探索
　10.“主導主體說”的發(fā)展與“雙主體說”
　11.對小學階段自主、合作、探究的反思
　12.論信息技術課中的“三原色”
　13.對創(chuàng)新教育的概述
　14.學校教育應重視“八商”的反饋與發(fā)展
　15.新探閱讀之根一“無中生有”
　16.對話閱讀教學中的“牽”
——牽著走的教學，留下來的就是老黃牛式的語文教育？
　17.新課程背景下小學閱讀教學變革的新認識及踐行分析
　18.課堂互動
二、教學經緯
　1.在鄉(xiāng)村的日子，我這樣走過
　2.預設：我眼中的“早”字
　3.語文教學的期待
——為什么學生學習語文多年仍舊無能？
　4.觀念碰撞，作文教學讓學生三擱筆
　5.在數學課中智慧的互換
　6.管理好課堂中的“問”
　7.新教鞭教育學理論：“利益驅動”
　8.出錯，學生該怎樣做
　9.四節(jié)“好課”
　10.談新思維作文
　11.要讓星星會說話
——理解閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話
　12.數學智能開發(fā)的新支點
　13.閱讀教學為促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展而教
　14.附加題附加了什么
　15.抓住數學的“根”去拓展
——探特級教師徐斌執(zhí)教《雞兔同籠》的教學理念
　16.適時評價有時就是扶一把
　17.游戲：教學的助推器
　18.在課堂中積累幸福
——由一節(jié)數學課談起的
　19.開放性趣味性延伸創(chuàng)新
——人教版《語文》二年級上冊第八單元習題設計芻議
　20.春天里的發(fā)現
　21.站在閱讀教學的“拐點”處“啟蒙”與“啟道”
　22.把語文的根抓住
　23.與課堂教學中的舉手對話
三、課改傳身
　1.做一個有頭有眼的教師吧
　2.農村教師與城市教師一同成長
　3.“名師被請進來”
——農村教師如何向名師學習
　4.校長不妨學學木匠的眼光
　5.紅臉彌勒黑口韋陀
　6.向業(yè)務學習要質量
　7.教師該如何面對新課改
　8.我的桌面，我做主
——談教師網絡化專業(yè)發(fā)展中的三個基本問題
　9.學名師上課不是“抄”
　10.亮劍：爭做永久的首席
四、孩子為本
　1.一棵小樹
　2.教室外的窗戶上有個馬蜂窩
——談環(huán)保教育觀念與創(chuàng)新精神的樹立
　3.獨特的獎勵：用學生的名字命名
　4.缺招時借我一雙慧眼
　5.班主任如何寫評語
　6.正確對待問題學生
　7.做“補丁”變鮮花的魔術師
　8.是否該對學生懲罰
　9.個性培養(yǎng)中為何讓鷹成了雞
　10.張揚動力因素醫(yī)治頑癥
　11.“青蛙效應”與班集體管理
　12.學生——教師正身的一面鏡子
　13.剝皮的鉛筆和倒扣的碗
　14.談幼兒合作中的目標設定
　15.木頭人和會說話的石頭
——為什么孩子小的時候創(chuàng)新多？
　16.諾貝爾化學獎的獲得者也曾是個不可造就之才
　17.座位里的公平
　18.對“強令”的頂撞
　19.“問題學生”當老師真還行
　20.好好保管著這1元錢
　21.換只手高舉自信
五、反光鏡
　1.是誰傷害了這個春天
　2.給學校安全事故上好兩道“保險”
　3.西部農村小學微機進校園應謹慎
　4.優(yōu)質教育服務性收費是能推行的
　5.“走穴”：讓名師成為了替罪羊
　6.不拘一格先行“養(yǎng)”人才
——“硬重軟輕”局面如何才能改變？
　7.校長為什么一定要上課呢
　8.防裂變后的名校卡在“瓶頸”處
　9.學生為什么不懂得感謝師恩