中學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例（數(shù)學(xué)）

　　教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。這也是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)區(qū)別于應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。因此，新課程不應(yīng)當(dāng)也不可能否定考試（評(píng)價(jià)），恰恰相反，新課程要借助教育評(píng)價(jià)的改革矯正考試（評(píng)價(jià)）的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值。教育心理學(xué)的研究表明，教育評(píng)價(jià)本身對(duì)于學(xué)生而言，是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它是一種激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的手段，也是一種幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果的手段。教育評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言，可以成為教師教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋。因此，問(wèn)題不在于要不要考試（評(píng)價(jià)），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評(píng)價(jià)說(shuō)”，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，為我們的教育評(píng)價(jià)改革提供了基本思路。為了改進(jìn)教師的評(píng)價(jià)行為，要從根本上轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀：第一，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W力評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往以記憶與理解為中心，聚焦學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)力評(píng)價(jià)不僅關(guān)注顯性的學(xué)力成分——知識(shí)、理解，而且關(guān)注隱性的學(xué)力成分——思維方式與活動(dòng)方式，以及問(wèn)題解決的過(guò)程及其背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。第二，從單維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維評(píng)價(jià)。單維評(píng)價(jià)基本上是聚集知識(shí)、技能的量化評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)則是針對(duì)單維評(píng)價(jià)的偏失，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧三維目標(biāo)，反映學(xué)生差異的一種教育評(píng)價(jià)。第三，從課時(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向單元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)往往停留于形式主義的表演，孤立地點(diǎn)評(píng)一節(jié)課。這種做法難以達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。因此，以單元評(píng)價(jià)替代課時(shí)評(píng)價(jià)，以切磋教學(xué)替代觀摩教學(xué)，是確立我國(guó)新課程背景下的聽(tīng)評(píng)課制度所需要的。綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學(xué)行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來(lái)學(xué)科教育的滿園春色。

暫缺《中學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例（數(shù)學(xué)）》作者簡(jiǎn)介