民族教育研究

自序
民族教育理論篇
關(guān)于民族教育及民族教育研究的幾個理論問題
一、民族教育、民族教育研究概念及其學科歸屬問題
二、民族教育的類型、民族教育研究的范圍及主要內(nèi)容
三、民族教育研究的目的、總的出發(fā)點和基本框架
四、民族教育研究的理論基礎(chǔ)、方法論和技術(shù)手段
地理環(huán)境與民族教育
一、地理環(huán)境與民族生態(tài)
二、地理環(huán)境類型與民族教育
三、地理環(huán)境與民族文化、心理
經(jīng)濟文化類型與民族教育
一、經(jīng)濟文化類型的一般分類與民族教育
二、經(jīng)濟文化類型的變遷與民族教育發(fā)展
物質(zhì)生活方式與民族教育
一、服飾文化與民族教育
二、飲食文化與民族教育
三、居住文化與民族教育
四、交通文化與民族教育
社會組織結(jié)構(gòu)與民族教育
一、家族與民族教育
二、部族與民族教育
三、社區(qū)與民族教育
民族人口與民族教育
一、世界民族人口分布概況及成因
二、人口構(gòu)成與民族教育
人口遷移與移民教育
一、人口遷移的多樣性與未來趨勢
二、移民教育的主要類型及相關(guān)理論
論少數(shù)民族的教育平等權(quán)與自主權(quán)
一、政治平等是教育平等權(quán)利和教育自治權(quán)利的基礎(chǔ)
二、民族間全面平等是實現(xiàn)教育平等權(quán)利和教育自治權(quán)利的最終目標
三、同中有異辯證靈活的教育政策
論少數(shù)民族的教育平等權(quán)與自主權(quán)——民族教育政策的形成過程及執(zhí)行狀況
一、思想萌芽（1922—1937）
二、政策雛形（1937—1949）
三、基本政策的形成及實行（1949—1956）
四、政策的貫徹執(zhí)行受干擾（1956—1965）
五、政策實施受到嚴重破壞（1966—1977）
六、政策的恢復和執(zhí)行（1976—1984）
七、政策的調(diào)整和進一步發(fā)展（1985—1998）
論教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合
一、教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是革命領(lǐng)袖們一貫倡導的思想
二、教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是人類社會及其生產(chǎn)力發(fā)展的必然趨勢
三、教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是上層建筑適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的性質(zhì)決定的
四、教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是勞動者合作、培養(yǎng)人才的需要
民族高等教育篇
論民族學院改革的宏觀指導思想
一、創(chuàng)辦民族學院的歷史背景及宗旨
二、民族學院教育在整個民族教育體系中的地位
三、民族學院的一般特點
四、民族學院改革的宏觀指導思想及布局
我國少數(shù)民族高等教育現(xiàn)狀及展望
一、民族地區(qū)高等教育發(fā)展狀況
二、全國少數(shù)民族大學生分布狀況
三、今后15年民族高等教育發(fā)展的前景展望
蒙古族教育篇
論蒙古族牧業(yè)家庭教育特點
一、認知自然界的教育
二、適應(yīng)社會的教育
三、家庭教育對實施學校教育的影響
蒙古族語言文字與蒙古族教育
喀喇沁蒙古族雙語教育研究
一、舊式教育中的雙語教育
二、新式教育中的雙語教育
三、啟示與討論
《一層樓》和《泣紅亭》中尹湛納希的教育觀
一、雙重教育制度及尹湛納希對清朝不平等教育制度的批判
二、私塾的教育內(nèi)容和尹湛納希的抱負
三、女性教育的提倡和兩種命運的對比
《蒙古風俗鑒》研究
一、《蒙古風俗鑒》的寫作目的
二、羅布桑愨丹的史觀
三、蒙古族衰敗的社會因素
四、蒙古族衰敗的經(jīng)濟因素
五、蒙古族衰敗的文化因素
六、羅布桑愨丹的民族振興觀
深切懷念那順巴雅爾先生
學科建設(shè)篇
建立語言分析中心。開展現(xiàn)代語言學研究的設(shè)想
一、當代語言學研究的趨勢
二、建立語言分析中心的條件
三、語言分析中心的特點
四、建立語言分析中心的步驟
關(guān)于成立阿爾泰語文學研究所。加強阿爾泰語文學研究的建議
一、開展阿爾泰語文學研究的條件
二、開展阿爾泰語文學研究的重要意義
三、阿爾泰語文學的研究任務(wù)
四、阿爾泰語文學研究所的組建
學術(shù)期刊篇
辦好《民族教育研究》雜志。為振興和發(fā)展民族教育服務(wù)
一、《民族教育研究》的創(chuàng)辦過程
……
學術(shù)報告和演講篇
答疑解惑篇