教師教育范式研究

定　價(jià)：￥28.00

作　者：	何菊玲著
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	面向當(dāng)代教師教育的教育科學(xué)研究
標(biāo)　簽：	各類(lèi)教育

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ISBN：	9787504145871	出版時(shí)間：	2009-09-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	181	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教師教育共同體知識(shí)觀的變革是實(shí)現(xiàn)教師教育范式轉(zhuǎn)變的決定因素。傳統(tǒng)教師教育范式是建立在獨(dú)自知識(shí)觀基礎(chǔ)上的具有濃厚工具理性特點(diǎn)的范式。它面臨著教師教育理論與實(shí)踐脫離、科學(xué)與倫理背離的巨大危機(jī)。旨在克服工具理性教師教育范式危機(jī)的交往理性教師教育范式的特點(diǎn)已經(jīng)在共同體的信念層面、理論層面和實(shí)踐層面顯露出來(lái)。當(dāng)今教師教育的理論與實(shí)踐也反映出這一范式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。只有建立在對(duì)話知識(shí)觀基礎(chǔ)上的交往理性能以自身的合法性擔(dān)當(dāng)起范式重建的重任。

作者簡(jiǎn)介

　　何菊玲，1964年生于新疆鳥(niǎo)魯木齊市。1983年考入陜西師范大學(xué)政治教育系，1987年獲哲學(xué)學(xué)士學(xué)位；1990年考入陜西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，1993年獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2005-2008年在陜西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)，并于2008年獲教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副編審，主要從事編輯學(xué)、教育學(xué)基本原理以及教師教育研究。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論教師教育范式研究的合理路徑
一、教師教育范式理論研究之困境
二、教師教育概念的理解與界定
三、本書(shū)的研究方法
四、本書(shū)研究的主要思路
第一章基于庫(kù)恩范式理論的教師教育范式研究
一、對(duì)庫(kù)恩范式理論的解讀
二、教師教育范式的基本結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)換
三、對(duì)當(dāng)代知識(shí)觀話語(yǔ)的反思
第二章對(duì)獨(dú)白知識(shí)觀與對(duì)話知識(shí)觀的哲學(xué)考察
一、獨(dú)白與對(duì)話——話語(yǔ)的兩種形態(tài)
二、知識(shí)觀的變革——從獨(dú)白到對(duì)話
三、獨(dú)自知識(shí)觀與工具理性
四、對(duì)話知識(shí)觀與交往理性
第三章工具理性的教師教育范式
一、教師教育專(zhuān)家共同體的信念
二、工具理性教師教育的理論范式
三、知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練——熟練技師的培養(yǎng)
四、工具理性教師教育范式的危機(jī)
第四章交往理性的教師教育范式
一、教師教育交往共同體的信念
二、交往理性教師教育的理論范式
三、對(duì)話學(xué)習(xí)業(yè)已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本路徑
余論實(shí)現(xiàn)教師教育范式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)
參考文獻(xiàn)
后記