第一分冊設(shè)計前期.場地與建筑設(shè)計作圖部分（下冊）

　　在職教育在我國有兩個含義：一種是后補(bǔ)充學(xué)歷教育，即本不具備專業(yè)學(xué)歷，但工作后經(jīng)過在職教育通過社會自學(xué)考試，取得從事現(xiàn)職業(yè)崗位要求的相應(yīng)學(xué)歷；還有一種是繼續(xù)教育，即原來學(xué)的本專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)歷，隨著科技發(fā)展和自身業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓寬，原有的知識結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)了，于是通過在職教育去補(bǔ)充相關(guān)知識。由于我國建筑教育在過去一時期底子薄，培養(yǎng)數(shù)量與社會需求差別很大。改革開放以后為了滿足快速發(fā)展的建筑市場需求，一批沒有經(jīng)過規(guī)范的建筑教育的人員進(jìn)入了建筑師隊伍。而要解決好這一歷史問題，提高建筑師隊伍整體職業(yè)素質(zhì)，在職教育有著重要的補(bǔ)充作用。繼續(xù)教育是在職教育的一種行之有效的教育形式，它特指具有專業(yè)學(xué)歷背景的在職人員從業(yè)后，因社會的發(fā)展使之原有知識需要更新，要通過參加新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)以調(diào)整原有知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識范圍。它在性質(zhì)上與在職培訓(xùn)相同，但又不能完全劃等號。繼續(xù)教育是有計劃性、目標(biāo)性、提高性的，從整體人才隊伍和個人知識總體結(jié)構(gòu)上做調(diào)整和補(bǔ)充。當(dāng)前，社會在職教育在制度上和措施上還不夠完善，質(zhì)量很難保證。有一些人把在職讀學(xué)歷作為“鍍金”，把繼續(xù)教育當(dāng)作“過關(guān)”。雖然最后證明拿到了，但實際的本領(lǐng)和水平并沒有相應(yīng)提高。為此需要我們做兩方面的工作，一是要讓我們的建筑師充分認(rèn)識到在職教育是我們執(zhí)業(yè)發(fā)展的第一需求；二是我們的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要完善制度、改進(jìn)措施、提高質(zhì)量，使參加培訓(xùn)的人員有所收獲。

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