課堂信步：小學語文教學探究

1 關(guān)于語文課堂的認識
　1.1 我眼中的語文
　1.2 我眼中的小學語文課堂教學
　1.3 我眼中的小學語文課堂教學觀
　　1.3.1 我的觀課觀
　　1.3.2 我的上課觀
2 基于語文課堂的成長
　2.1 “思”在課堂
　　2.1.1 課例
　　　課例1《四個太陽》課堂實錄
　　　課例2《四季》課堂實錄
　　　課例3《識字六》課堂實錄
　　2.1.2 教學反思——不同的課堂相同的觸動
　2.2 “實”在課堂
　　2.2.1 關(guān)于《大禹治水》一課
　　2.2.2 關(guān)于《孫悟空三打白骨精》一課
　2.3 “駛”在課堂
　　2.3.1 關(guān)于《古詩二首》一課
　　2.3.2 關(guān)于《豐碑》一課
　2.4 “勢”在課堂
　　2.4.1 關(guān)于《橋》一課
3 源于語文課堂的探索
　3.1 識字教學摒棄“機械化”，追求“多元化”
　　3.1.1 策略“多元化”
　　3.1.2 途徑“多元化”
　　3.1.3 形式“多元化”
　3.2 閱讀教學不宜“標準化”，倡導“個性化”
　　3.2.1 目標定位，整合中不乏個性
　　3.2.2 文本解讀，合理中突顯個性
　　3.2.3 教學預設，推敲中演繹個性
　　3.2.4 課堂實施，引領(lǐng)中張揚個性
　　3.2.5 教學反思，實踐中修正個性
　3.3 習作教學避免“游擊化”，形成“序列化”
　　3.3.1 積累訓練“序列化”
　　3.3.2 選材訓練“序列化”
　　3.3.3 表達訓練“序列化”’
　3.4 綜合性學習防止“情緒化”，堅持“經(jīng)?；?br />　　3.4.1 語文課上的滲透“經(jīng)常化”
　　3.4.2 語文課外的活動“經(jīng)?；?br />　　附：案例一與錯別字說再見——街頭文字的閱讀
　　附：案例二收獲的，不僅僅是語文
4 根植于語文課堂的提升
　4.1 教師研究能力的提升
　　4.4.1 經(jīng)歷描述
　　4.4.2 感言摘錄
　4.2 學生語文素養(yǎng)的提升
　　4.2.1 談古論今皆學問咬文嚼字煉真功——學生自擬對聯(lián)
　　4.2.2 我發(fā)現(xiàn)我創(chuàng)作我快樂——學生自創(chuàng)歇后語
　　4.2.3 天地閱覽室生活大課堂廣告小文章——學生自創(chuàng)廣告語
　　4.2.4 享陽光生活品快樂語文——學生自創(chuàng)各類專稿
5 潛藏于語文課堂的幸福
　5.1 課堂起步，學會珍惜
　5.2 課堂漫步，學會感恩
　5.3 課堂信步，學會淡定