面向現(xiàn)代化：澳大利亞高等教育研究

第一章 高等教育質(zhì)量保障一：背景與發(fā)展
　第一節(jié) 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障機制構(gòu)建的動因
　　一、澳大利亞高等教育的大發(fā)展迫切要求建立質(zhì)量保障體系
　　二、聯(lián)邦政府對高等教育的關(guān)注促進了質(zhì)量保障體系的建立
　第二節(jié) 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的歷史沿革
　　一、20世紀70、80年代：初步醞釀
　　二、20世紀90年代前半期：政府加強管理大學的手段
　　三、20世紀90年代后半期：強化績效指標
　　四、21世紀：遠距離調(diào)控模式的運用
　第三節(jié) 現(xiàn)行澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系
　　一、聯(lián)邦政府的職能和措施
　　二、州和領(lǐng)地政府的職能和措施
　　三、澳大利亞大學質(zhì)量保障總署的職能和措施
　　四、大學的質(zhì)量保障職能和措施
第二章 高等教育質(zhì)量保障二：實施與分析
　第一節(jié) 澳大利亞大學質(zhì)量保障實施案例
　　一、悉尼大學的質(zhì)量保障框架
　　二、墨爾本大學的質(zhì)量保障計劃
　　三、堪培拉大學的質(zhì)量保障
　第二節(jié) 績效指標與本科教學質(zhì)量評估
　　一、課程體驗問卷
　　二、畢業(yè)生去向調(diào)查與技能評估
　第三節(jié) 涉外高等教育的質(zhì)量保障
　　一、涉外高等教育的擴展與質(zhì)量需求
　　二、相關(guān)法律法規(guī)的保障
　第四節(jié) 澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系分析
　　一、澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的特征
　　二、澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的不足之處
　　三、對澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的幾點評析
第三章 高等教育資助制度與教育券設(shè)想
　第一節(jié) 改革背景：《高等教育站在十字路口》引發(fā)的思考
　第二節(jié) 澳大利亞大學撥款制度與學生貸款制度的改革
　　一、針對高等院校撥款制度的改革
　　二、對學生貸款制度的改革
　　三、對改革政策的幾點評析
　第三節(jié) 澳大利亞大學教育券制的設(shè)想與論爭
　　一、萌生教育券制設(shè)想的背景
　　二、教育券制的設(shè)想與爭論
　　三、對澳大利亞大學教育券制論爭的幾點評析
第四章 大學科研商業(yè)化機制
　第一節(jié) 澳大利亞大學科研商業(yè)化的背景
　　一、商業(yè)化與科研商業(yè)化
　　二、澳大利亞國內(nèi)政治經(jīng)濟背景
　第二節(jié) 澳大利亞大學科研商業(yè)化的模式
　　一、大學科研商業(yè)化的管理模式
　　二、大學科研商業(yè)化的過程模式
　第三節(jié) 影響澳大利亞大學科研商業(yè)化的因素
　　一、知識產(chǎn)權(quán)：大學科研商業(yè)化的核心
　　二、校辦企業(yè)：大學科研商業(yè)化的載體
　第四節(jié) 對澳大利亞大學科研商業(yè)化的幾點評析
　　一、科研商業(yè)化是衡量大學創(chuàng)新能力的標志
　　二、以市場為導向，強調(diào)研究成果的應用
　　三、產(chǎn)學研相結(jié)合，大學與企業(yè)互利
　　四、嚴把科研質(zhì)量關(guān)，完善質(zhì)量管理體系
第五章 基于現(xiàn)代科技的大學遠程教育
　第一節(jié) 澳大利亞遠程高等教育的發(fā)展背景
　　一、萌芽時期(20世紀初至20世紀50年代)
　　二、發(fā)展時期(20世紀60年代至20世紀80年代)
　　三、成熟與創(chuàng)新時期(20世紀90年代以來)
　第二節(jié) 澳大利亞大學遠程教育的管理模式
　　一、遠程教育的基本管理模式
　　二、一體化雙重辦學模式
　　三、南昆士蘭大學管理模式案例
　第三節(jié) 澳大利亞大學遠程教育的課程開發(fā)
　　一、課程開發(fā)機構(gòu)
　　二、課程發(fā)送技術(shù)
　　三、特色分析
　第四節(jié) 澳大利亞大學遠程教育的質(zhì)量保障
　　一、針對遠程教育實施質(zhì)量保障的背景
　　二、澳大利亞大學質(zhì)量保障體系下的遠程教育
　　三、遠程教育和培訓理事會的質(zhì)量保障程序
　第五節(jié) 對澳大利亞遠程高等教育的幾點評析
第六章 以專業(yè)化為導向的大學教師教育
　第一節(jié) 澳大利亞大學的雙學士教師教育
　　一、本科階段雙學士學位教師教育的專業(yè)設(shè)置
　　二、雙學士教師教育課程體系
　　三、本科階段的教育實習
　第二節(jié) 本科后的教師專業(yè)化教育
　　一、研究生專業(yè)學位教師教育
　　二、針對非教育類學士學位獲得者進行的入職教育
　　三、大學開展的教師在職繼續(xù)教育
　第三節(jié) 澳大利亞大學教師教育特征分析
　　一、“學科+教育”的跨學科職前教師教育
　　二、與中小學課程對接的文理專業(yè)
　　三、注重教師專業(yè)探究的專業(yè)學位教育
　　四、教師繼續(xù)教育方式靈活，與學位教育接軌
附錄一　相關(guān)縮略語全稱及漢譯
附錄二　澳大利亞大學知識產(chǎn)權(quán)的保護
附錄三　兩所大學教育學院的有關(guān)資料
參考文獻
后記