重建課堂文化

引論 重建課堂文化的意義解析與實(shí)驗(yàn)探索
　一、從國家文化戰(zhàn)略透視課堂文化
（一）課堂文化與國家文化子母細(xì)胞系于一體
（二）彰顯課程文化生命力有賴于課堂文化重建
（三）透視文化安全危機(jī)，重建課堂文化任務(wù)緊迫
　二、讓智慧進(jìn)課堂重建課堂文化
（一）課堂文化重建的實(shí)驗(yàn)主旨定位
（二）課堂文化重建的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)綜合預(yù)設(shè)
（三）課堂文化重建的多維實(shí)驗(yàn)路徑
　三、課堂文化研究重心：學(xué)習(xí)力的生成
（一）學(xué)習(xí)方式演變與學(xué)習(xí)力價(jià)值追認(rèn)
（二）課堂文化的重建與學(xué)習(xí)力的生成
第一篇 讓智慧進(jìn)課堂立美育人
　導(dǎo)讀
　一、教壇智慧之星——特級(jí)教師的課堂生涯與職業(yè)人生風(fēng)采
（一）丁谷怡
（二）孫雙金
（三）周逸君
（四）陳士才
（五）張洪鳴
（六）吳辰
（七）陳萍飛
（八）陳國強(qiáng)
（九）曹鳳華
（十）許新海
　二、青年教師成長之路——張揚(yáng)智慧之愛，全面提高綜合素質(zhì)
（一）時(shí)代呼喚名師，走向科學(xué)策劃人生之路
（二）巧耕三尺講臺(tái)，探索一堂好課的評(píng)估參照系
（三）魂源神歌頌智慧團(tuán)隊(duì)精神育優(yōu)才
第二篇 課程文化理念與課堂文化重建
　導(dǎo)讀
　一、探尋基礎(chǔ)教育中主要學(xué)科課程的課堂文化個(gè)性
?。ㄒ唬┱Z文課堂文化
　 語文課是精神奠基課
　彰顯文本智慧閱讀引導(dǎo)人生
　（二）數(shù)學(xué)課堂文化
　 走向“求真·臻善·達(dá)美”之境，攀登智慧巔峰
　數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)美與簡單之一瞥
?。ㄈ┛茖W(xué)課堂文化
　 過有思考性的科學(xué)課堂生活
　《關(guān)節(jié)》一課的實(shí)錄
?。ㄋ模┢返抡n堂文化
　 過有道德的課堂生活
　《有多少人為了我》課堂生活設(shè)計(jì)
（五）藝術(shù)課堂文化
　讓人生享受音樂用音樂美化人生
　《剪紙十二生肖》美術(shù)課堂掠影
（六）校長走進(jìn)課堂，與師生心靈和諧共振
　二、打造學(xué)校智慧文化品牌建構(gòu)課堂文化多元范式
（一）推動(dòng)學(xué)校多元文化整合，走向綜合的文化課堂
（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)人文智慧，實(shí)施校本課程班本化
（三）打開釋放天賦的多元通道，優(yōu)化幼兒活動(dòng)室文化場境
　三、名師課堂教學(xué)實(shí)錄集錦
（一）享受——在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂中——《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
（二）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用——《The first day at school》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
（三）情感與智慧同生思想與語言同構(gòu)——《二泉映月》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
（四）在預(yù)設(shè)中生成：課堂教學(xué)理念新的追求——《我不耍賴皮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
（五）追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)彰顯課堂智慧——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
（六）親近母語，走進(jìn)月神文化——《望月》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
第三篇 放飛童年智慧張揚(yáng)兒童文化
　導(dǎo)讀
　一、珍愛童年智慧，培育基因情結(jié)，促進(jìn)自主發(fā)展
（一）強(qiáng)化培育雙基因情結(jié)，精心呵護(hù)幼兒智慧
（二）在科學(xué)探究中催生兒童智慧
（三）在知行統(tǒng)一中弘揚(yáng)道德文化
（四）在經(jīng)典誦讀中傳承中國傳統(tǒng)文化
　二、班級(jí)文化與課堂文化碰撞——兒童集體智慧的生成與聚集
（一）張揚(yáng)班級(jí)中兒童的精神文化與制度文化
（二）課堂文化重建中兒童的人格化啟蒙
（三）生態(tài)型班級(jí)文化與課堂文化和諧共振，催生集體智慧
　三、學(xué)校文化新視域中的兒童文化自主建構(gòu)
（一）確認(rèn)目標(biāo)：建設(shè)學(xué)校新文化，創(chuàng)造校園新生活
（二）理想目標(biāo)的諸方面設(shè)想與實(shí)踐
（三）結(jié)語
課題組成員名單
后記