123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　這不是一本理論著述，而是津守真老師在一所特殊教育學(xué)校12年工作歷程的記錄，一段他與兒童一起生活的回顧與總結(jié)。一讀這本書就被一位長(zhǎng)者娓娓道來的講述抓住了。不知是否因?yàn)槲覍?shí)在厭倦了現(xiàn)今教育中充斥的空話、套話、假話、華而不實(shí)的形式、急功近利的效率驅(qū)動(dòng)……，覺得讀此書時(shí)心一下子靜了下來，書中所發(fā)生的、所描述的人生的哲理、教育的感悟、理解的智慧、與兒童在一起的快樂與艱辛的探索……都覺得那么樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。全書字里行間所充盈著的教育的人性之美和津守真老師的人格魅力帶給我一種久違的感動(dòng)。津守真老師，一位日本名大學(xué)的名教授，在“已經(jīng)度過了人生壯年時(shí)的大半時(shí)光”時(shí)，面對(duì)教育的危機(jī)、研究的危機(jī)、兒童發(fā)展的危機(jī)，毅然放棄大學(xué)教授的工作而選擇和殘疾障礙兒童生活在一起。正如其序言中所說“作為一個(gè)心理學(xué)者，我想通過客觀的、實(shí)證科學(xué)的方法來明確這兩者（教育與兒童發(fā)展）之間的關(guān)系。為此，我花費(fèi)過多年的時(shí)間，可是后來不得不放棄這樣的嘗試?！庇谑窃?7歲的年齡“決定把每天接觸相同的一群孩子作為自己的生活”，去挑戰(zhàn)遠(yuǎn)比大學(xué)繁雜、瑣碎、費(fèi)心得多的特殊教育，“成為一個(gè)總能和孩子在一起的教師”，這實(shí)在是難能可貴的選擇！

作者簡(jiǎn)介

　　津守真1926年生于東京1948年?yáng)|京大學(xué)文學(xué)部心理學(xué)科畢業(yè)同年擔(dān)任恩賜財(cái)團(tuán)母子愛育會(huì)愛育研究所研究員1951—1953年赴美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)兒童研究所留學(xué)截至1983年擔(dān)任御茶水女子大學(xué)教授1983—1995年擔(dān)任愛育養(yǎng)護(hù)學(xué)校校長(zhǎng)1988—1998年擔(dān)任社會(huì)福利法人野菊寮理事長(zhǎng)現(xiàn)擔(dān)任御茶水女子大學(xué)名譽(yù)教授／教育研究者OMEP（世界學(xué)前教育組織）日本委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)

圖書目錄

目錄
先讀者言——1
譯者序——5
序——7
第一章置身教育實(shí)踐——保育者的最初兩年——1
一、第一天——留意孩子們開始做的小事——2
二、充滿活力的教育工作的一天——6
三、存在和不存在的疑問——黃色玩具小汽車——10
四、自我實(shí)現(xiàn)的過程——13
五、從學(xué)年末到新學(xué)年開始——27
六、保育者停滯的時(shí)候——第二年的危機(jī)——29
七、對(duì)教育工作的再認(rèn)識(shí)——34
第二章尋常日子追尋孩子的思想——保育者的第三四年——37
一、同孩子們一起在他們的世界里前進(jìn),每時(shí)
每刻都處在變化著的日常生活中——38
二、從相反的方向,同孩子們一起在他們的世界里前進(jìn)——41
三、存在和節(jié)奏——43
四、兒童的自我實(shí)現(xiàn)及保育者的自我實(shí)現(xiàn)——47
五、一如既往——50
第三章讓“現(xiàn)在”充實(shí)起來——保育者的第五六年:班主任——53
一、接受變化——54
二、和每一個(gè)孩子生活在“現(xiàn)在”——57
三、通過充實(shí)“現(xiàn)在”，孩子們開始成長(zhǎng)——60
四、孩子們成長(zhǎng)的一天——64
五、孩子們是通過身體行為探究人生的哲學(xué)者——67
六、與身體的疾病共同生存——70
七、教育的專業(yè)性教育的合作性——73
八、班級(jí)——76

第四章在教育工作中思考成長(zhǎng)——保育者的第七八年——81
一、在教育實(shí)踐中思考成長(zhǎng)——82
二、擁有和失去——從“有”到“無”——87
三、圍繞“眼鏡”的觀察與思考——100
四、圍繞肥皂泡的對(duì)話——自我實(shí)現(xiàn)的虛和實(shí)——103
五、設(shè)身處地進(jìn)行教育——105
六、把狀況作為一種表現(xiàn)來進(jìn)行理解——109
七、辛苦摸索的每一天都是有意義的——111
八、晝夜之間——115
九、保育者的能力極限和實(shí)力——117
第五章表現(xiàn)愿望和煩惱的游戲——保育者的第九第十年——121
一、臉——122
二、來回走——126
三、來者不拒——130
四、拉著過去前進(jìn)的人——133
第六章保育者的智慧和身體的惰性——保育者的第十一、十二年——137
一、歸來的游戲——138
二、訓(xùn)練——140
三、早晨——142
四、原點(diǎn)——144
五、保育的智慧——通過深入地接觸——145
六、保育既是身體的行為,也是智慧的行為——148
七、阻止身體惰性的力量——151
八、融合教育——153
九、保育的根本在這里——155
十、負(fù)擔(dān)——157
十一、和孩子外出——159
十二、孩子夢(mèng)想著的小小幸?！?63
第七章保育者的視野——167
一、深層次的視野——168
二、歷史的視野——我生活的20世紀(jì)——174
三、教育實(shí)踐者的視野——184
四、殘障的視野——188
第八章相遇·交往——表現(xiàn)和理解;形成“現(xiàn)在”,觀察思考——191
跋——207
作者介紹——208