現(xiàn)代幼兒教育觀念及實踐

專題一 正確認識幼兒——現(xiàn)代幼兒觀
第一節(jié) 幼兒觀與幼兒教育的職能
一、教育萬能論及其幼兒觀
二、幼兒教育的職能是有限的
三、幼兒教育能夠做什么
第二節(jié) 幼兒觀與人性假設(shè)
一、人性假設(shè)理論
二、墩育領(lǐng)域里的人性假設(shè)
三、人性假設(shè)與幼兒教師的行為
四、幼兒教師應(yīng)該怎樣看待和對待幼兒
第三節(jié) 幼兒觀與教學過程中的幼兒地位
一、從“教師中心”到“兒童中心”
二、從“兒童中心”到“去中心”
三、兒童主體論
四、成人與幼兒平等的教育意義
專題二 多元視野下的幼兒學習觀
第一節(jié) 終身教育背景下的幼兒學習觀
一、幼兒教育與終身教育
二、幼兒教育也要致力于培養(yǎng)終身學習者
三、幼兒教育如何培養(yǎng)終身學習者
第二節(jié) 西方現(xiàn)代學習理論與幼兒學習觀
一、行為主義學習理論與幼兒學習觀
二、認知學習理論與幼兒學習觀
三、人本主義學習理論與幼兒學習觀
第三節(jié) 智力理論與幼兒學習觀
一、腦科學研究的新成果
二、腦科學研究新成果的啟示
三、我國傳統(tǒng)的啟智觀——珠心算與幼兒學習
專題三 兒童如何認識世界——兒童樸素理論觀
第一節(jié) 兒童樸素理論概述
一、兒童樸素理論是什么
二、兒童樸素理論的特點
三、兒童樸素理論的教育意義
第二節(jié) 兒童的樸素物理理論
一、兒童對聲音的認識
二、兒童關(guān)于光的認識
三、兒童對地球的認識
四、兒童對力和運動的認識
第三節(jié) 兒童的樸素心理理論
一、學前兒童對“信念”的認識
二、學前兒童對“愿望”的認識
三、學前兒童對“意圖”的認識
第四節(jié) 兒童的樸素生物理論
一、學前兒童對生長的認識
二、學前兒童對死亡的認識
三、學前兒童對遺傳與繁殖的認識
四、學前兒童對疾病的認識
五、學前兒童對消化的認識
六、主要活動及幼兒的典型行為、思想
專題四 幼兒教育課程觀
第一節(jié) 蒙臺梭利教學法
一、蒙臺梭利教學法的核心理念
二、蒙臺梭利教學法的教育目標、內(nèi)容
三、蒙臺梭利教育觀給現(xiàn)代幼兒教育帶來的啟示
四、蒙臺梭利教學法本土化的探索
第二節(jié) 多元智能課程
一、多元智能理論簡介
二、多元智能課程的核心理念
三、多元智能理論的幼兒教育觀
四、多元智能課程目標、內(nèi)容、方法
五、對多元智能理論的評價
第三節(jié) 方案教學與瑞吉歐
一、方案教學的背景與“瑞吉歐艾米里亞教育體系”
二、方案教學的特點
三、方案教學的實施過程
四、方案活動的價值、啟示及對教師的要求
第四節(jié) High/Scope課程
一、背景簡介
二、主動學習的指導思想
三、全面發(fā)展的教育目標和內(nèi)容
四、獨具特色的教學策略
專題五 幼兒創(chuàng)新教育觀
第一節(jié) 發(fā)展思維品質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心
一、創(chuàng)造性思維在人的活動中的一般意義
二、創(chuàng)造性思維的基本形態(tài)和品質(zhì)
三、創(chuàng)造性思維的測量方法
第二節(jié) 幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
一、創(chuàng)新教育的三個層面
二、幼兒園實施創(chuàng)新教育的操作條件
三、通過創(chuàng)新知識、技能教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
第三節(jié) 創(chuàng)新教育的模塊教學法
一、模塊示例
二、什么是創(chuàng)新教學模塊
三、創(chuàng)新教學模塊的設(shè)計
四、創(chuàng)新教學模塊的投放
專題六 幼兒情緒智力發(fā)展觀
第一節(jié) 情緒與情緒智力
一、什么是情緒和情感
二、情緒在兒童發(fā)展中的作用
三、情緒智力理論的主要觀點
四、幼兒情緒及其表達的有關(guān)觀點辨析
第二節(jié) 幼兒情緒自我認識能力的培育
一、情緒的自我認識
二、情感意識教育
三、培育幼兒情感意識的活動
第三節(jié) 幼兒情緒表達能力的培育
一、情緒的表達
二、情緒感受與情緒表達的關(guān)系
三、培育幼兒情緒表達能力的活動
第四節(jié) 幼兒情緒自我調(diào)控能力的發(fā)展與培育
一、抗拒誘惑的能力
二、挫折感和挫折容忍力
三、培育幼兒自我控制力的活動
第五節(jié) 幼兒移情能力的發(fā)展與培育
一、幼兒移情能力發(fā)展特點
二、教師與幼兒之間的雙向移情
三、培育幼兒移情能力的活動
第六節(jié) 幼兒人際關(guān)系能力的發(fā)展與培育
一、幼兒交往觀辨析
二、交往能力的培育
三、促進兒童交往能力的活動
四、受歡迎的孩子與被拒絕的孩子
專題七 幼兒教師專業(yè)發(fā)展觀
第一節(jié) 幼兒教師的專業(yè)化背景
一、教師專業(yè)的概念及標準
二、教師是一種專門職業(yè)(專業(yè))
第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
一、職業(yè)屬性：幼兒教師職業(yè)是一種專業(yè)
二、從業(yè)人員：幼兒教師是專業(yè)人員
三、職業(yè)發(fā)展性：一個要求越來越高的職業(yè)
第三節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑
一、國外教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展
專題八 幼兒教育評價觀
第一節(jié) 發(fā)展性評價
一、傳統(tǒng)教育評價的弊病
二、發(fā)展性評價的基本含義
三、在日常教學中進行
第二節(jié) 評價主體多元化
一、以教師作為評價主體的評價
二、以家長作為評價主體的評價
三、以幼兒作為評價主體的評價
第三節(jié) 質(zhì)性取向的評價
一、質(zhì)性取向評價收集證據(jù)的方法
二、典型質(zhì)性取向評價方法簡介：檔案袋評價
第四節(jié) 使成長看得見的評價
一、使成長看得見的評價思潮的背景
二、使成長看得見的評價的具體過程與方法
參考文獻
后記