語(yǔ)文之道（1979-2009）

前言
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》創(chuàng)刊號(hào)之“編者的話
向《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》提點(diǎn)希望
理論·觀點(diǎn)
談?wù)勌岣哒Z(yǔ)文教學(xué)水平問(wèn)題
“三個(gè)面向”與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌
我的“五說(shuō)”語(yǔ)文教育觀
閱讀能力是一種獨(dú)立的能力
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考
——答《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志問(wèn)
要不斷提高對(duì)字義的認(rèn)知
——談怎樣讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文
成績(jī)與問(wèn)題
中學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的軌跡
作文教學(xué)的實(shí)和活
——在井岡山作文教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言
為語(yǔ)文教學(xué)招“魂
“無(wú)中生有式創(chuàng)造性閱讀”批判
也談“創(chuàng)造性閱讀
語(yǔ)文教學(xué)與提高語(yǔ)言運(yùn)用能力
呼喚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的語(yǔ)文學(xué)風(fēng)
尋求“量”與“質(zhì)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)
——也談提高語(yǔ)文課堂效率的途徑
識(shí)別·評(píng)價(jià)·指導(dǎo)
當(dāng)代語(yǔ)文課堂的“現(xiàn)代病”分析及診治
語(yǔ)文教育的理性自覺(jué)之路
傳統(tǒng)·思辨
梁?jiǎn)⒊魑慕虒W(xué)法初步研究
站在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的制高點(diǎn)思考
——評(píng)張志公的語(yǔ)文教育思想
試論呂叔湘關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)思想
中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)民族化問(wèn)題芻議
冷靜探索中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的出路
——與奚少庚、張翼健同志商榷
科學(xué)化與民族化
——關(guān)于我國(guó)語(yǔ)文教育的思考
關(guān)于中國(guó)語(yǔ)文教育史研究的對(duì)話
我國(guó)古代語(yǔ)文教育是與非
從修己到指向自我實(shí)現(xiàn)、
——中國(guó)語(yǔ)文教育史論之語(yǔ)文“姓”什么?
——認(rèn)識(shí)與從事語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)
語(yǔ)文教育漫談
——兼與余應(yīng)源教授等商榷
也談?wù)Z文教育中的幾個(gè)關(guān)系
——與韓軍同志等商榷
語(yǔ)文教育理論研究的先驅(qū)——黎錦熙
深入開(kāi)展對(duì)葉圣陶語(yǔ)文教育思想的研究
教師所能教給學(xué)生的只有自我
教師所能教給學(xué)生的到底是什么?
——兼與王尚文先生商榷
漫議中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)年謦欬猶在耳
“是人文主義，還是科學(xué)主義”命題之辨
20世紀(jì)前期語(yǔ)文課程目的論爭(zhēng)的辨析
大綱·課標(biāo)
中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿
談?wù)勔痪帕甑闹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和課本
明確要求減輕負(fù)擔(dān)
——談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的修訂
給“語(yǔ)文素養(yǎng)”一個(gè)界定
質(zhì)疑若干“新理念
語(yǔ)法知識(shí)教和考何罪之有?
緊緊把握住語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)
“自主”學(xué)習(xí)：絕對(duì)還是相對(duì)?
完整地理解“語(yǔ)文知識(shí)”的問(wèn)題
個(gè)性化閱讀要科學(xué)化，不要自由化
“淡化”有度，無(wú)度則廢
——也說(shuō)“淡化文體
請(qǐng)給“訓(xùn)練”留個(gè)位置
說(shuō)“對(duì)話”
語(yǔ)文教育距離課標(biāo)有多遠(yuǎn)
課程·教材
關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材的幾個(gè)問(wèn)題
教材改革要面向現(xiàn)代化建設(shè)
比較與審視：國(guó)際視野內(nèi)的語(yǔ)文課外活動(dòng)
建平中學(xué)模塊課程建設(shè)
美國(guó)母語(yǔ)教材的作文編寫(xiě)策略
選修課：追求、困惑與反思
多綱多本：語(yǔ)文教科書(shū)的現(xiàn)狀與思考
實(shí)踐·探索
改革課堂結(jié)構(gòu)實(shí)行一課多次教學(xué)
——提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的嘗試
語(yǔ)文講讀課“基本模式”初探
怎樣上好作文指導(dǎo)課和講評(píng)課
發(fā)展智力，培養(yǎng)能力
“研究性閱讀課”探討
一堂寓言寫(xiě)作課
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力再探
作文教學(xué)應(yīng)有大的突破
培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好品格
語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的教法
“中學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展與培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)研究
培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力的四個(gè)重要環(huán)節(jié)
閱讀教學(xué)課堂的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)
要教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文
把語(yǔ)文從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)
課堂引讀教學(xué)中的問(wèn)題策略
語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)教育
“下水”教作文實(shí)踐演理論
追求“學(xué)生活動(dòng)充分”的高層次教學(xué)境界
“大語(yǔ)文教育”20年
選修課的模式建構(gòu)
新課程背景下文本解讀的個(gè)人拙見(jiàn)
呼喚寫(xiě)作教學(xué)有新的突破
如何拉近和文本的距離
作文教學(xué)序列談
也談選修課的教學(xué)策略
從兩個(gè)維度改進(jìn)作文訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)
課堂教學(xué)“節(jié)點(diǎn)”的價(jià)值辨析
測(cè)試·評(píng)價(jià)
評(píng)分誤差的調(diào)查及分析
——大規(guī)?？荚囎魑脑u(píng)分研究系列之
用結(jié)構(gòu)計(jì)分法評(píng)定語(yǔ)文成績(jī)的嘗試
語(yǔ)文教學(xué)和高考的問(wèn)題及改進(jìn)策略
廣闊天地任馳騁科學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展
——南京市鼓樓區(qū)改革初中語(yǔ)文考試的實(shí)踐和思考
中考閱讀試題現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
多元與自主的國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)
閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)問(wèn)題綜述
學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)——解讀PISA
“評(píng)分答案”與“復(fù)習(xí)答案”初探
成長(zhǎng)·發(fā)展
淺探教師語(yǔ)言的內(nèi)在素質(zhì)
語(yǔ)文教師要有獨(dú)立閱讀的能力
超越“高不成”“低不就”的境界
選修教學(xué)與教師的專業(yè)化發(fā)展
“全國(guó)青語(yǔ)會(huì)”時(shí)代功能的初步分析
——兼論青年語(yǔ)文教師發(fā)展的基礎(chǔ)條件
語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的理性思考
過(guò)河卒子
一路有你
——感恩《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
一本雜志和一個(gè)語(yǔ)文時(shí)代
——重讀1993-2008年的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》：一個(gè)真正談天的朋友
感恩《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
亦師亦友相伴始終
——結(jié)緣《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20年
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，我的良師益友
一路走來(lái)的朋友
附錄
語(yǔ)文教學(xué)工作者的盛會(huì)
——記中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)的成立大會(huì)和第一次年會(huì)
對(duì)目前中學(xué)生語(yǔ)文水平的初步調(diào)查
當(dāng)前高校文科新生的語(yǔ)文水平的調(diào)查
撩開(kāi)中學(xué)生閱讀世界的神秘面紗
——中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查
從科學(xué)、發(fā)展的視角看當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)
——北京語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)紀(jì)要