123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)》提供了系統(tǒng)完整的ABA訓(xùn)練課程，有助于家長(zhǎng)、教師、研究人員熟悉和了解應(yīng)用行為分析的原理和操作規(guī)范，適合初學(xué)者指導(dǎo)孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童的早期教育與康復(fù)訓(xùn)練。在針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育方法中，應(yīng)用行為分析（ABA）是影響最廣泛的，也是被科學(xué)研究關(guān)注、探討最多的。但由于人們對(duì)應(yīng)用行為分析一直存有誤解，批評(píng)和指責(zé)的聲音從來(lái)不斷，在教育訓(xùn)練中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用的情況。作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形象的比喻、通俗易懂的語(yǔ)言，結(jié)合日常生活中的案例，詳細(xì)講述了應(yīng)用行為分析的基本理念和原理，并一一解答人們對(duì)它的疑問(wèn)，使讀者可以清楚地看到這種方法如何正確地應(yīng)用在實(shí)際生活中，如何更有效地提高孤獨(dú)癥及其他障礙兒童的能力。

作者簡(jiǎn)介

　　劉昊，江蘇徐州人，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，先后獲得特殊教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。2008年至2009年在美國(guó)馬里蘭大學(xué)人類(lèi)發(fā)展系訪學(xué)，研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)。一直關(guān)注和研究孤獨(dú)癥兒童的教育教學(xué)。碩士畢業(yè)后在國(guó)內(nèi)某孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)擔(dān)任一線教師，并承擔(dān)教學(xué)督導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)和家長(zhǎng)培訓(xùn)等工作。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)讀
認(rèn)識(shí)ABA
第一章 ABA的概貌
1 為ABA全景定位
2 為ABA正名
第二章 ABA的內(nèi)核——行為
1 了解行為——什么是行為
2 功能分析——為什么他／她會(huì)有這些行為
3 強(qiáng)化物和強(qiáng)化策略——拿什么來(lái)改變孩子的行為
4 行為改變策略：幫您成為孩子的行為管理者
第三章后果控制策略
1 消退——“把壞行為的好果子拿走”
2 區(qū)分強(qiáng)化——“好行為有好果子吃，壞行為沒(méi)有”
3 塑造——“接近好行為了就有好果子吃”
4 刺激控制——“給孩子搭個(gè)梯子”
5 鏈接——“把孩子的好行為串起來(lái)”
6 懲罰——“壞行為不光沒(méi)有好果子，還會(huì)有壞果子”
第四章前提控制策略
1 了解和應(yīng)對(duì)孩子的感知覺(jué)特征
2 了解和應(yīng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣
3 視覺(jué)提示手段的運(yùn)用
第五章策略的綜合應(yīng)用
1 ABA策略的應(yīng)用——綜合運(yùn)用實(shí)例
2 兩種綜合方法——行為契約和代幣系統(tǒng)
3 教學(xué)方法：幫您成為孩子的教師
第六章回合試驗(yàn)教學(xué)
1 何為“回合”
2 怎樣練好“精要秘籍”
3 從單個(gè)的回合到整合的教學(xué)
第七章在日常生活中使用ABA
1 情境教學(xué)——讓生活充滿(mǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
2 維持與泛化——保持和應(yīng)用學(xué)會(huì)的技能
第八章組織規(guī)劃長(zhǎng)期的教學(xué)
1 為孩子的發(fā)展繪制藍(lán)圖——制訂教學(xué)計(jì)劃
2 應(yīng)用行為“分析”——做好記錄，用數(shù)據(jù)來(lái)指引教學(xué)
后記