中國教育的100份診斷報告

病相之一：生存，還是發(fā)展？
國內不少地區(qū)的教育，今天其實還在生存線上徘徊，缺基本設施、缺錢、缺辦學環(huán)境，由于教育經(jīng)費投入不足，舉步維艱；要他們在生存之外，考慮教育的尊嚴，讓教育充滿人文，雖然很有道理，但未免有些“超前”。
報告1：教育尊嚴生存，還是發(fā)展？
報告2：教育投入教育投入的“世紀話題”
報告3：教師待遇怎樣真正確保教師工資待遇？
報告4：教育均衡教育發(fā)展均衡路
報告5：教育布局把大學辦到縣里去
報告6：希望小學“希望小學”本不應該再存在
報告7：代課教師誰來決定代課教師的去留？
報告8：招生指標重點高校如何去當?shù)鼗?br />報告9：大學等級警惕大學等級化趨勢加劇
報告10：依法辦學民辦教育：“正規(guī)”是個大問題
報告11：大學學費漲學費是“把窮人趕下車”
報告12：高考移民如何將“高考移民”納入法律軌道？
報告13：打工子弟外來工子女：有學上了，還要能上好學
報告14：農村棄考農民工子弟棄考高中是“上進心不足”？
病相之二：育人，還是育分？
我國教育存在以下三大傳統(tǒng)觀念——“改變命運”、“贏在起點”、“爭做第一”，以這三大觀念為軸心組織和發(fā)展起來的教育體系，讓所有受教育者不是根據(jù)自己的個性和興趣，在教育中得到個性的發(fā)展、人格的完善，而是在教育的競技場上，與同輩為命運、為生存、為成功進行“廝殺”。這種教育實則將所有受教育者“教育”為成功者和失敗者，撕裂了這一代年輕人本應該擁有的平等、同情與關愛。
報告15：競技教育反教育的競技教育
報告16：錦標主義足球“從娃娃抓起”與教育“以教師為本”
報告17：分數(shù)公平一分之差：高考錄取中的公平與不公平
報告18：高考改革高考改革為何如此頻繁？
報告19：學生減負素質教育怎樣動真格？
報告20：錄取優(yōu)惠高校的“錄取優(yōu)惠政策”大比拼
報告21：考糊學生五校聯(lián)考的目的是選拔超人嗎？
報告22：實名推薦校長實名推薦制已成北大如意算盤
報告23：加分政策加分政策應由誰主導？
報告24：志愿博弈高校的“囚徒困境”與考生的“志愿博弈”
病相之三：生不生。師不師？
師生關系的變異，并非一校、一師、一生的問題。也就是說，這一校、一師、一生的問題，不過是當前教育的切片，其他學校、其他教師、其他學生幾乎都遭遇同樣的問題，這也才使得每一起師生關系問題，變得這樣引起全社會的關注，甚至共鳴。
報告25：師生關系師生關系因何變異？
報告26：“表象”管理“范跑跑”與“楊不管”：真相與臆斷
報告27：人性管理校園踩踏事故何時休？
報告28：愛的教育我們的教育不缺懲戒而是缺愛
報告29：教育進步“白毛女應嫁黃世仁”和教育者觀念落后
報告30：批評教育教師更應有批評“教育”的權利
報告31：教師管理老師“每天一博”
報告32：有償家教立法治理有償家教是自討沒趣
報告33：學生評教學生評教能提高教學質量嗎？
報告34：灰色交易學校應鏟除吃“回扣”的土壤
報告35：師德規(guī)范制度之弊能靠教師扭轉嗎？
報告36：母校逝去中美教育的差距
病相之四：“學術”。需要武裝保衛(wèi)？
國內的有些“學術明星”們，獲得“學術名聲”，有兩大江湖途徑：其一，電視媒體，行話為“媒體評價”，借助某些強勢媒體的話語權，迅速確定“學術地位”；其二，官方評獎，行話為“官方評價”，獲得政府立項的課題基金，得到政府設立的各類獎項，由此排定在本學術圈的江湖座次，擁有調配學術資源的權利。
報告37：學術爭鳴武裝保衛(wèi)的“學術”
報告38：學者品行“屁眼教授”：打罵學術
報告39：諾獎情結華人諾獎獲得者的教育背景耐人尋味
報告40：院士頭銜官出院士必然敗壞學術風氣
報告41：量化考核非“量化”不能考核？
報告42：教授分級教授如此分級
報告43：學術尊嚴一張中專文憑的學術尊嚴
報告44：學術管理教授沒有學術管理能力嗎？
報告45：學術自治行政權與學術權如何真正分離？
報告46：學術理想離開指標考核，教授變“懶漢”？
報告47：辦學業(yè)績“搬磚頭”辦學
報告48：大學丑聞大學的丑聞觀
報告49：教授效用大學教授的品種
報告50：校長抄襲校長抄襲頻曝光只因利益爭斗嗎？
報告51：休克療法治理學術不端不妨采取“休克療法”
病相之五：學堂，還是官場？
在大學舉辦的活動中，不管是慶典活動、學術研究活動，還是工作會議，只要有上級行政管理部門的官員出席，必然奉為上賓。如下的場景在大學里頻頻出現(xiàn)——在某次學術研討會上，坐在主席臺上的，必然是各級政府部門的官員，是不是司局長并不重要，哪怕是一個科長，也以代表某個部門某位司長的名義端坐在主席臺正中；而本來的學術研討會主角，一些老教授、學者，卻被安排早早到會場，等待領導上臺；會議結束時，拍集體照，也必然是要求教授、學者們先去排好位置，位置排好后，等上級部門的年輕干部入座第一排的空座。
報告52：高宮校長大學校長何來“親民”？
報告53：校長輪崗校長的官員化管理
報告54：校長負責給大學校長說真話的底氣
報告55：迎來送往史上“最?！迸貢?br />報告56：大學品質大學，有多少人能做到“堅守”
報告57：大學精神怎樣孕育大學精神
報告58：人才聘用“犧牲”論和“補償”論
報告59：人事糾紛大學處理教授必須透明公開
報告60：大學“大氣”大學的“為我所用”人才觀
報告61：海歸人才海歸都“水土很服”更讓人憂慮
報告62：校園規(guī)劃校園人文風景就這樣消失
報告63：粗放管理大學的“傻瓜”管理體系
報告64：可笑校規(guī)“變態(tài)校規(guī)”如何接連出臺？
病相之六：學生：我縣誰？
大學生“創(chuàng)意”產(chǎn)生的“人盯人”班規(guī)以及自覺高尚地告老師“反革命”，折射出在他們身上，公民教育、人格教育嚴重缺失。如果有公民教育，難道這些大學生，會不知道公民應該擁有基本的權利？一個班級這么多同學會支持這項嚴重干涉他人人身權、隱私權的“天使計劃”嗎？如果有人格尊嚴，難道這些大學生，會同意以接受監(jiān)督的方式，來提高自己的學業(yè)嗎？
報告65：公民教育“小天使”在行動
報告66：教育敗筆春晚的敗筆更是現(xiàn)實教育的敗筆
報告67：博導制度博士答辯必須背《論語》？
報告68：學生自治從在校學生“非法行醫(yī)”看學生權益與自治
報告69：學生管教圈養(yǎng)教育
報告70：公民社會哪里找讓學生規(guī)矩做人的理由？
報告71：學生利益目的的“純”與“不純”
報告72：魔鬼訓練“魔鬼訓練營”其實是“反教育”
報告73：生活教育蘋果、蚊帳與雞蛋
報告74：自主管理饅頭和“熱得快”
報告75：個性特色“90后”究竟有什么不同？
報告76：文體教育“陽光長跑”能跑出學生的身心健康嗎？
報告77：感恩教育捐贈與感恩
報告78：快樂學習不快樂的“好孩子”
病相之七：大學生。就是人才？
報告79：人才供求是社會需求虛高還是大學生就業(yè)虛難？
報告80：教育選擇成才之路單一：高招突破600萬
報告81：讀書價值怎樣理解新“讀書無用論”？
報告82：學歷情結虛高的學歷要求令“公考”高燒不退
報告83：大學白讀“大學白讀”的感慨與實情
報告84：學以致用專業(yè)與就業(yè)
報告85：教育程序大學生擇業(yè)，提前還是拖后？
報告86：大學實習不要讓大學生“放羊式”積累社會經(jīng)驗
報告87：“被”就業(yè)“被就業(yè)”曝出了高校的什么秘密？
報告88：創(chuàng)業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)路越走越窄
報告89：父輩就業(yè)大學生就業(yè)比拼的是父輩的能量？
報告90：就業(yè)困局救急思維難解大學生就業(yè)困局
病相之八：教改，真改還是假改？
報告91：利益博弈教育改革的復雜情緒
報告92：糾錯機制教育怎樣糾錯？
報告93：教改目標讓學?；貧w教育屬性
報告94：教改推進教改，真改還是假改？
報告95：教改原則高校自主權為何總受傷？
報告96：行政評估高校評估多而亂，根在哪里？
報告97：“先天不足”應該給免費師范生選擇的空間
報告98：病情反復解決教育“短板”須防止問題重演
報告99：依法治教2010年也應成為“依法治教年”
報告100：教改愿景教育改革的共識和路線
跋：三十年學與問