美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革歷程探索

緒論
一、美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革發(fā)展歷程的大致線索
二、主要概念界定
第一章 1950年以前的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革
第一節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系創(chuàng)立以前的課程及其改革
一、帶徒培訓(xùn)制度產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)期的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程
二、醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立和發(fā)展時(shí)期的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程
三、19世紀(jì)中期的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程
四、19世紀(jì)中期的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革
第二節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系的創(chuàng)立
一、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系創(chuàng)立的重要基礎(chǔ)
二、先鋒醫(yī)學(xué)院與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系的創(chuàng)立
三、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置的理念
第三節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系的推廣
一、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系在全國(guó)的推廣
二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系在全國(guó)推廣的外部動(dòng)力
第四節(jié) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系穩(wěn)定時(shí)期的課程探索
一、課程的探索和思考
二、醫(yī)生執(zhí)照制度對(duì)課程改革的限制
第二章 1950至1980年的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革
第一節(jié) 1950至1980年的課程改革概況
一、課程改革的動(dòng)因
二、課程的改革
第二節(jié) “以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的課程改革
一、OSBL課程改革的背景
二、OSBL課程模式的理論基礎(chǔ)和教育哲學(xué)
三、西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院“以器官為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”課程改革
四、西余大學(xué)OBL課程改革在全國(guó)的影響
第三節(jié) “以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的課程改革
一、PBL課程改革的背景
二、PBL課程模式的理論基礎(chǔ)和教育哲學(xué)
三、PBL課程的特點(diǎn)
四、加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”課程改革
五、麥克瑪斯特大學(xué)PBL課程對(duì)美國(guó)的影響
第四節(jié) 初級(jí)保健教育的課程改革
一、初級(jí)保健教育的課程改革的背景
二、20世紀(jì)70年代美國(guó)初級(jí)保健教育及其課程改革的發(fā)展
三、新墨西哥大學(xué)的初級(jí)保健課程改革
第五節(jié) 社會(huì)和人文科學(xué)教育的課程改革
一、社會(huì)和人文科學(xué)教育課程改革的背景
二、社會(huì)和人文科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)和教育哲學(xué)
三、社會(huì)和人文科學(xué)教育的課程改革
四、對(duì)社會(huì)和人文科學(xué)教育的反思
第三章 1980年以后的美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革
第一節(jié) 20世紀(jì)80年代的醫(yī)學(xué)課程及其改革
一、20世紀(jì)80年代美國(guó)醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)
二、哈佛醫(yī)學(xué)院“新途徑”課程改革
第二節(jié) 醫(yī)學(xué)課程存在的問(wèn)題及其原因
一、美國(guó)醫(yī)學(xué)課程存在的問(wèn)題
二、導(dǎo)致美國(guó)醫(yī)學(xué)課程問(wèn)題的原因
第三節(jié) 醫(yī)學(xué)課程改革的方向
一、醫(yī)生的普通專(zhuān)業(yè)教育的目的
二、學(xué)士教育
三、學(xué)習(xí)技能
四、臨床教育
五、教師對(duì)醫(yī)生普通專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)心
第四節(jié) 1990年以后的醫(yī)學(xué)課程改革(一)
一、醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定
二、1990年后醫(yī)學(xué)課程改革的總體狀況
第五節(jié) 1990年以后的醫(yī)學(xué)課程改革(二)
一、1990年后臨床課程的改革
二、美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革面臨的主要挑戰(zhàn)
第六節(jié) 醫(yī)師執(zhí)照考試及其改革
一、美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試的發(fā)展歷史
二、美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試對(duì)醫(yī)學(xué)課程改革的影響
三、美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試改革
第四章 美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革個(gè)案研究
一、UCSF醫(yī)學(xué)院概況
二、新課程問(wèn)世的背景
三、新課程的教學(xué)目標(biāo)
四、新課程設(shè)置的原則
五、新課程概況
六、新課程的支持項(xiàng)目
七、新課程的效果和評(píng)價(jià)
第五章 美國(guó)醫(yī)學(xué)課程改革的影響因素和特點(diǎn)
第一節(jié) 影響醫(yī)學(xué)課程改革的主要因素
一、影響醫(yī)學(xué)課程改革的外部因素
二、影響醫(yī)學(xué)課程改革的內(nèi)部因素
第二節(jié) 醫(yī)學(xué)課程改革的特點(diǎn)
一、注重“做中學(xué)”教育理念
二、注重理想性和現(xiàn)實(shí)性的平衡
三、注重科學(xué)和人文的平衡
四、注重學(xué)科的綜合
五、注重學(xué)習(xí)環(huán)境
主要參考文獻(xiàn)