美國研究型大學通識教育反思

緒論
第一章 通識教育的歷史
第一節(jié) 通識教育的定義
一 通識教育定義的變遷
二 對“適應變化說”的批判
第二節(jié) 美國大學通識教育的發(fā)展脈絡
一 從亞里士多德到哈佛“紅皮書”：重心的轉(zhuǎn)移
二 20世紀美國大學通識教育的三次復興
三 1990～2000年間美國大學的通識教育
四 新世紀美國大學的通識教育
第三節(jié) 通識教育的宗旨
一 通識教育宗旨之一：知識的尋根、視野的整體性
二 通識教育宗旨之二：心性的修煉
三 通識教育宗旨之三：公民的造就
四 通識教育宗旨的主線：價值觀的塑造、批判思維的培養(yǎng)
五 小結(jié)
第二章 美國研究型大學通識教育的現(xiàn)狀
第一節(jié) 美國研究型大學通識課程的設置
一 技能的培訓
二 分布必修課程
三 限定必修課程
四 跨學科主題課程
五 教育價值觀指導下理想的通識課程
第二節(jié) 美國研究型大學通識教育的教學方法
一 新生研討課
二 學習共同體
三 服務學習
四 導師制
五 各種教學方法結(jié)合
六 小結(jié)
第三節(jié) 美國研究型大學通識教育的隱性課程
一 美國研究型大學的教師文化對通識教育的影響
二 美國研究型大學學生文化對通識教育的影響
三 美國研究型大學師生關系對通識教育的影響
四 美國研究型大學住宿制度對通識教育的影響
五 美國研究型大學課外活動對通識教育的影響
六 美國研究型大學其他隱性課程對通識教育的影響
第三章 美國研究型大學通識教育的案例分析
第一節(jié) 哥倫比亞大學的通識教育
一 哥倫比亞大學通識教育的歷史
二 哥倫比亞大學通識教育的現(xiàn)狀
三 哥倫比亞大學通識教育評析
第二節(jié) 哈佛大學的通識教育
一 哈佛大學通識教育的歷史
二 哈佛大學通識教育的現(xiàn)狀
三 哈佛大學通識教育評析
第四章 美國研究型大學通識教育面臨的挑戰(zhàn)
第一節(jié) 專業(yè)化
一 專業(yè)化的發(fā)展
二 專業(yè)化的弊端
三 通識教育應對專業(yè)化的舉措
第二節(jié) 生態(tài)問題
一 生態(tài)問題的現(xiàn)實
二 教育對生態(tài)問題應承擔的責任
三 通識教育應對生態(tài)問題的舉措
第三節(jié) 全球化
一 全球化中的文化交流
二 文化相對主義與多元文化主義
三 西方文化的殖民及其對教育和學術(shù)的影響
四 通識教育應對全球化的舉措
第四節(jié) 教育的價值觀和價值觀教育
一 大學教育的價值觀
二 大學中的價值觀教育
三 社會文化對大學教育的價值觀和價值觀教育的影響
四 通識教育應承擔的教化職責
結(jié)語
參考文獻