網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究

第1部分 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素研究
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其影響因素
1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念與特征
1.1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念
1.1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本特征
1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素研究述評
1.2.1 國外的典型研究
1.2.2 國內(nèi)的典型研究
1.2.3 當前研究的局限
1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的綜合模型
1.3.1 模型構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1.3.2 模型的基本結(jié)構(gòu)與意義
1.3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素分析
2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工機制
2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機制與信息加工理論
2.1.1 研究內(nèi)容與主要方法
2.1.2 信息加工理論的分類
2.1.3 信息加工的學(xué)習(xí)原理
2.2 學(xué)習(xí)過程信息加工模型的演變
2.2.1 信息加工模型的發(fā)展歷程
2.2.2 信息加工模型的研究趨勢
2.3 基于生態(tài)觀的信息加工模型
2.3.1 模型的理論基礎(chǔ)
2.3.2 模型的基本結(jié)構(gòu)
2.3.3 模型的特點及意義
3 知識可視化及其對工作記憶的影響
3.1 工作記憶機制及其影響因素
3.1.1 工作記憶及其模型
3.1.2 視覺工作記憶及其機制
3.1.3 影響工作記憶的主要因素
3.2 利用可視化技術(shù)改善工作記憶
3.2.1 知識可視化及其工具
3.2.2 利用可視化降低工作記憶的負荷
3.2.3 利用可視化增加工作記憶的容量
4 網(wǎng)絡(luò)課程界面與學(xué)習(xí)交互研究
4.1 網(wǎng)絡(luò)課程界面的設(shè)計研究
4.1.1 視線追蹤技術(shù)及其應(yīng)用
4.1.2 內(nèi)容呈現(xiàn)方式的對比實驗
4.1.3 三分屏界面的眼動實驗
4.1.4 文本標記效應(yīng)的眼動實驗
4.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的交互分析
4.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究及其現(xiàn)狀
4.2.2 課程交互的內(nèi)容分析
5 學(xué)習(xí)策略與課程設(shè)計
5.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略
5.1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格及其內(nèi)涵
5.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具
5.1.3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略
5.2 認知負荷與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略
5.2.1 認知負荷理論的主要觀點
5.2.2 基于內(nèi)在認知負荷的設(shè)計策略
5.2.3 基于外在認知負荷的設(shè)計策略
5.2.4 基于關(guān)聯(lián)認知負荷的設(shè)計策略
第2部分 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究
6 適應(yīng)性學(xué)習(xí)及其支持系統(tǒng)
6.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)及其特征
6.1.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
6.1.2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
6.1.3 遠程學(xué)習(xí)的雙向適應(yīng)
6.2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及其組成
6.2.1 計算機輔助教學(xué)的智能化歷程
6.2.2 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)概念與特征
6.2.3 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究現(xiàn)狀與趨勢
6.2.4 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)實例
6.3 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)
6.3.1 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的應(yīng)用模型
6.3.2 基于EAHAM的ALSS體系結(jié)構(gòu)
7 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的學(xué)生模型
7.1 學(xué)生模型概述
7.1.1 學(xué)生模型的特征與類型
7.1.2 學(xué)習(xí)理論對學(xué)生模型的影響
7.1.3 傳統(tǒng)學(xué)生模型與開放式學(xué)生模型
7.2 基于認知狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生模型
7.2.1 學(xué)習(xí)者元數(shù)據(jù)標準
7.2.2 學(xué)習(xí)者的個體差異
7.2.3 CSLS學(xué)生模型的構(gòu)成
7.2.4 CSLS學(xué)生模型的初始化
7.3 基于學(xué)生模型的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
7.3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)組織的過程模型
7.3.2 CSLS學(xué)生模型的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織
7.3.3 CSLS學(xué)生模型的學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)策略
8 學(xué)習(xí)能力評估與適應(yīng)性測試
8.1 適應(yīng)性測試及其模型
8.1.1 項目反應(yīng)理論
8.1.2 學(xué)習(xí)能力評估過程
8.2 適應(yīng)性測試模塊的設(shè)計
8.2.1 體系結(jié)構(gòu)與試題庫設(shè)計
8.2.2 能力參數(shù)估計與試題選擇
8.2.3 測試過程及其分析
9 適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的原型設(shè)計
9.1 開源學(xué)習(xí)平臺及其擴展
9.1.1.Moodle平臺的功能特點
9.1.2 Moodle平臺的架構(gòu)與擴展
9.2 M-ALSS的系統(tǒng)架構(gòu)
9.2.1 M-ALSS的設(shè)計思想
9.2.2 M-ALSS的內(nèi)容聚合
主要參考文獻
本課題研究成果