123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　職業(yè)院校實(shí)施的職業(yè)教育，與職業(yè)培訓(xùn)一樣，有“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的共同屬性。但兩者又有區(qū)別，職業(yè)院校的“服務(wù)”，既要體現(xiàn)于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，又要體現(xiàn)于為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；職業(yè)院校的“就業(yè)”，既應(yīng)該讓學(xué)生“上崗有特色”，又應(yīng)該讓學(xué)生“轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”。而“學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”，主要指學(xué)生應(yīng)該具有更新知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，即職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能主動(dòng)適應(yīng)科技進(jìn)步引發(fā)的職業(yè)演變對(duì)從業(yè)者素質(zhì)不斷提升的新要求。數(shù)以億計(jì)的一線勞動(dòng)者的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，是和諧社會(huì)構(gòu)建的基石，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在終身教育體系中，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，要發(fā)揮各自“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育才能成為有吸引力的教育，才能成為人民滿意的教育。

作者簡(jiǎn)介

　　俞建文男，1960年4月出生，浙江余姚人。現(xiàn)供職于寧波市社會(huì)科學(xué)院。1982年7月畢業(yè)于浙江師范大學(xué)政教系，先后在普通高中和高校任教。1995年8月至2006年7月間從事職業(yè)教育教學(xué)研究和管理工作。1998年9月獲浙江省人民政府“中學(xué)特級(jí)教師”稱號(hào)。作者長(zhǎng)期從事學(xué)校教育管理和教學(xué)研究工作，著有《從教法走向?qū)W法——思想政治課主體教育研究》、《法律常識(shí)與職業(yè)道德》、《綜合文科》、《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《職校生心理健康讀本》、《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》等近20部，公開發(fā)表論文40余篇，主持或參與部、省、市級(jí)研究課題10余項(xiàng)，多項(xiàng)成果分獲教育部、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、浙江省和寧波市人民政府一等獎(jiǎng)。

圖書目錄

第一章整體架構(gòu)：一個(gè)屬于職業(yè)教育的教學(xué)體系
一、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的主體與客體
二、職業(yè)教育主體性教學(xué)體系的客觀必然性
三、職業(yè)教育主體性教學(xué)體系的內(nèi)容
四、職業(yè)教育主體性教學(xué)體系的特征
第二章學(xué)為中心：主體性學(xué)習(xí)模式
一、主體性學(xué)生觀
二、主體性學(xué)法指導(dǎo)
三、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
四、“一張文憑、多張證書”的途徑和方法
第三章為學(xué)而存：主體性教學(xué)模式
一、職業(yè)院校主體性課堂教學(xué)模式
二、職業(yè)教育主體性教學(xué)方法
三、職業(yè)教育主體性教學(xué)方法的特征
第四章學(xué)習(xí)生態(tài)：主體性管理模式
一、主體性管理的內(nèi)涵和特征
二、職業(yè)教育主體性課程模式
三、以選課制為核心的主體性學(xué)校管理模式
四、職業(yè)教育彈性學(xué)習(xí)制度
第五章內(nèi)源動(dòng)力：主體性德育模式
一、主體性德育的內(nèi)涵和特征
二、主體性德育過(guò)程的規(guī)律性
三、主體性德育的基本原則
四、職業(yè)教育主體性德育的實(shí)現(xiàn)形式
第六章價(jià)值取向：主體性評(píng)價(jià)模式
一、主體性評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵與特征
二、職業(yè)教育主體性評(píng)價(jià)模式
三、職業(yè)教育主體性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法
附錄一主體性教學(xué)體系建設(shè)評(píng)價(jià)量表
附錄二學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)量表
后記