高職課程質(zhì)量保證體系研究從教學(xué)走向課程

第一章 導(dǎo)言
第一節(jié) 高職課程現(xiàn)狀：“老三段”何時(shí)了？
第二節(jié) 問(wèn)題的緣起：從“教學(xué)”走向“課程”
第三節(jié) 高職課程研究綜述：研究范式的轉(zhuǎn)型
第二章 透視高職課程質(zhì)量保證的國(guó)際背景
第一節(jié) 美國(guó)的高職課程質(zhì)量保證：“AOI”課程整合
第二節(jié) 澳大利亞的高職課程質(zhì)量保證：“工作本位”學(xué)習(xí)模式
第三節(jié) 德國(guó)的高職課程質(zhì)量保證：“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案
第四節(jié) 日本的高職課程質(zhì)量保證：基于《新基準(zhǔn)》的自評(píng)自檢
第五節(jié) 美、澳、德、日高職課程質(zhì)量保證的特點(diǎn)分析及啟示：基于雙贏的整合
第三章 實(shí)地傾聽(tīng)來(lái)自高職課程利益相關(guān)主體的聲音
第一節(jié) 全國(guó)高職院校師生網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查：感動(dòng)心靈的呼喚
第二節(jié) 國(guó)家示范性高職院校校長(zhǎng)訪談：理性批判之光
第三節(jié) 上海地區(qū)企業(yè)調(diào)查：“核心能力”的核心
第四章 制約高職課程質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題與根源探析
第一節(jié) 課程資源匱乏：“4％”無(wú)法承受之重？
第二節(jié) 課程管理粗放：“剪切”、“應(yīng)付”與“封閉”
第三節(jié) 課程理念滯后：“理論、科學(xué)、知識(shí)”P(pán)K“實(shí)踐、技術(shù)、技能”
第五章 基于全面質(zhì)量管理的我國(guó)高職課程質(zhì)量保證體系重構(gòu)
第一節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的概念界定：奧古斯丁之謎？
第二節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的結(jié)構(gòu)模型：TQM&PDCA
第三節(jié) 高職課程質(zhì)量保證體系的分類(lèi)指標(biāo)：穿行于“應(yīng)然”與“突然”之間
結(jié)語(yǔ)
附錄
附錄1 高職高專(zhuān)院校課程與教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查
附錄2 上海地區(qū)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查
附錄3 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)機(jī)械制造碩士專(zhuān)業(yè)規(guī)定總綱
附錄4 巴伐利亞州高等教育法(節(jié) 譯)
附錄5 上海第二工業(yè)大學(xué)院(系)，教研室，教師，學(xué)生四級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)
附錄6 與本書(shū)相關(guān)的主要研究成果
參考文獻(xiàn)
后記