學校改進：理論和實證研究

第一篇 學校改進的發(fā)展脈絡與理論基礎
第一章 學校改進的產(chǎn)生與涵義
第一節(jié) 學校改進產(chǎn)生的背景
一、學校效能研究
二、學校改進研究的出現(xiàn)
第二節(jié) 學校改進的界定
一、較為側(cè)重過程描述的定義
二、較為側(cè)重結(jié)果描述的定義
三、兼顧過程和結(jié)果的定義
第二章 學校改進的發(fā)展脈絡
第一節(jié) 美國學校改進的發(fā)展脈絡
一、美國的教育變革
二、美國學校改進的歷史脈絡及特征
第二節(jié) 英國學校改進的發(fā)展脈絡
一、英國的教育變革
二、英國學校改進的歷史脈絡及特征
第三節(jié) 內(nèi)地學校改進的發(fā)展脈絡
一、內(nèi)地的教育變革
二、內(nèi)地學校改進的歷史脈絡及特征
第三章 學校改進的策略
第一節(jié) 學校改進的能量建構(gòu)
一、學校改進的“能量建構(gòu)”界定
二、學校改進中能量建構(gòu)的重要性
三、學校改進的能量建構(gòu)要素
第二節(jié) 學校改進的外部支援
一、伙伴合作的來源
二、伙伴合作的界定
第二篇 學校改進的內(nèi)部能量建構(gòu)
第四章 建構(gòu)學校改進內(nèi)部能量的E中學和T中學
第一節(jié) 走進E中學
一、學校的宏觀情境
二、學校的具體情境
第二節(jié) 走進T中學
一、學校的宏觀情境
二、學校的具體情境
第五章 學校改進中分享的目標的建構(gòu)
第一節(jié) 分享的目標的界定
一、分享的目標包括三個層面——分享學校的發(fā)展愿
景、發(fā)展目標和對學生的期待
二、三個層面的界定
第二節(jié) E中學和T中學建構(gòu)的分享的目標
一、E中學分享的目標的建立
二、E中學如何建立分享的目標
三、T中學分享的目標的建立
四、T中學如何建立分享的目標
第三節(jié) 個案研究對分享的目標建構(gòu)的啟示
一、分享的目標的形成能夠促進學校改進
二、通過具體的策略實現(xiàn)目標的分享
三、愿景目標的制定要基于學校的具體情境
四、在促進目標的分享過程中，學校領導者起到了重要的作用
五、校長的引領在促進目標的實現(xiàn)過程中起到了重要作用
六、在學校改進的過程中，應該關注三個層面的分享的目標的建構(gòu)
第六章 學校改進中學校領導的能量建構(gòu)
第一節(jié) 領導的定義與學校領導的重要性
一、領導的定義
二、領導的重要性
三、學校領導的角色
第二節(jié) E中學和T中學學校領導的能量建構(gòu)
一、學校領導團隊的能量建構(gòu)
二、教師領導者的能量建構(gòu)
第三節(jié) 個案研究對學校領導能量建構(gòu)的啟示
一、學校領導團隊的能量建構(gòu)
二、教9幣領導者的能量建構(gòu)
第七章 學校改進中教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
第一節(jié) 教師個體專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群發(fā)展的界定
一、教師個體專業(yè)發(fā)展的界定
二、教炯專業(yè)社群發(fā)展的界定
第二節(jié) E中學和T中學教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
一、E中學教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
二、E中學如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量
三、T中學教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)
四、T中學如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量
第三節(jié) 個案研究對教師專業(yè)發(fā)展能量建構(gòu)的啟示
一、學校改進過程中，應兼顧教師的個體發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展
二、學校改進過程中，應如何建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的能量
三、建構(gòu)教9幣專業(yè)發(fā)展的能量，應該結(jié)合學校其他方面的能量建構(gòu)
第八章 學校改進中的組織能量建構(gòu)
第一節(jié) 學校結(jié)構(gòu)與學校文化的界定
一、學校結(jié)構(gòu)的界定
二、學校文化的界定
第二節(jié) E中學和T中學組織能量的建構(gòu)
一、E中學組織能量的建構(gòu)
二、E中學如何建構(gòu)學校的組織能量
三、T中學組織能量的建構(gòu)
四、T中學如何建構(gòu)學校的組織能量
第三節(jié) 個案研究對學校組織能量建構(gòu)的啟示
一、學校改進過程中，學校結(jié)構(gòu)的變革應該能夠配合改進策略的實施
二、學校文化的變革滲透在學校諸多改進策略實施的過程中
三、學校改進過程中，如何建構(gòu)學校的組織能量
第九章 學校改進中的課程與教學的能量建構(gòu)
第一節(jié) 學校改進中課程與教學的界定
一、課程一致性與校本課程
二、教學能量
第二節(jié) E中學和T中學課程與教學能量的建構(gòu)
一、E中學課程與教學能量的建構(gòu)
二、E中學如何建構(gòu)課程與教學的能量
三、T中學課程與教學能量的建構(gòu)
四、T中學如何建構(gòu)課程與教學的能量
第三節(jié) 個案研究對課程與教學能量建構(gòu)的啟示
一、課程校本化是學校課程能量建構(gòu)的途徑之一
二、學校領導團隊應協(xié)同工作，共同促進學校課程的校本化
三、學校領導團隊應對實施校本課程的教師予以支持
第三篇 學校改進的外部支援
第十章 大學與中小學的伙伴合作與學校改進
第一節(jié) 伙伴合作對學校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響
一、伙伴合作項目對中小學內(nèi)部能量建構(gòu)的影響
二、外部變革能動者對學校內(nèi)部能量建構(gòu)的影響
第二節(jié) 學校改進對大學的影響
一、大學對教育實踐的關注
二、大學人員的專業(yè)發(fā)展
三、大學與中小學形成學習社群
第十一章 社區(qū)、家庭和學校的伙伴合作與學校改進
第一節(jié) 社區(qū)、家庭和學校的伙伴合作的形式
第二節(jié) 社區(qū)、家庭和學校的伙伴合作對學校改進的影響
一、學生的改變
二、對教師專業(yè)發(fā)展的影響
三、對學校資源和氛圍的影響
四、對學校領導的影響
參考書目
致謝